基于BOPPPS 教学模型的“税法”课程思政元素融入研究

2023-08-07王倩倩

云南农业 2023年8期

王倩倩

（云南农业职业技术学院，昆明小哨 650212）

在把立德树人作为检验高校工作的根本标准大环境下，深挖专业课程中的思政元素，搭建显性知识与价值塑造融通桥梁，建设适应新时代要求的课程尤为重要。“税法”作为经管类专业的核心课程，在思政元素融入的过程中面临着融合生硬、融入形式缺乏吸引力等问题。基于此，采用“以学生为中心”的BOPPPS教学模型，在专业课程教学实践中全方位、全过程融入思政元素，有利于使学生的思想道德和职业素养得到提升，从而实现价值育人目标。

2020年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出“课程思政建设工作要围绕全面提高人才培养能力这个核心点，在全国所有高校、所有学科专业全面推进，促使课程思政的理念形成广泛共识”[1]，这为高等教育高质量发展指明了方向。思政元素与课程深度融合是立德树人的有效途径，这就要求各职业院校充分挖掘各类课程和教学方式中所蕴含的思政元素，坚持将社会主义核心价值观作为导向，深入贯彻价值塑造、知识传授与能力培养多元育人理念，显性与隐性教育结合，建立顺应新时代要求的职业教育课程。“税法”作为经管类专业的核心课程，迫切需要将立德树人的任务要求通过课程思政落实到课堂教学中，实现育人与育才相结合的目标。

一、课程思政融入“税法”课程存在的问题

“税法”课程是面向大数据与会计、大数据与财务管理、农业经济等专业开设的一门专业核心课程，是后续专业主干课的重要基础。通过“税法”课程的学习，使学生掌握税法的基本原理，全面了解我国税法的具体制度，使其能准确计算各税种的应纳税额和处理税收征纳中的相关问题。

虽然“税法”课程有大量思政元素可供挖掘，但在传统教学模式下，却较难将其与课程内容达到高度融合，这给广大教师开展课程思政带来不少困惑。现阶段，思政元素融入“税法”课程主要存在以下问题。一是“税法”课程内容与课程思政融通不足。教师作为课程思政融入课堂的主体，不仅要精于专业知识，还要掌握专业知识背后所蕴藏的隐性思政教育功能。一方面，教师思政理论知识的缺乏，将导致思政元素融入的深度和广度不足，最终导致课堂教学中专业教育与思政教育出现“两张皮”的现象[3]；另一方面，“税法”课程体系庞杂，且每年都随着政策发生较大变化，需要大量的课时以满足教学需求，但在课时有限的情况下，为了完成教学任务，许多教师选择将少量的时间用于思政引导，所以导致思政引领与价值塑造并未达到入心、入脑、外化于行的效果。二是学生对课程思政的认识不到位。大部分学生认为专业课学好专业知识即可，对课程思政存在排斥心理。三是课程思政传授形式缺乏吸引力。目前，大部分教师采用讲授法，而现在的高职高专学生多为2000年以后出生，个性鲜明，对探究式、参与式学习兴趣更为浓厚，说教式的教学难以引起学生的兴趣，难以让学生感同身受，产生共鸣，课堂的价值引导作用受到削弱。

二、“税法”的思政目标及路径

（一）“税法”的思政目标

2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，对于经管类专业课程，要帮助学生了解相关专业和行业领域的国家战略、法律法规和相关政策，引导学生深入社会实践、关注现实问题，培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养[1]，这为经管类专业的课程思政建设指明了方向。

“税法”是以我国税收法律法规为依据的课程，其改革反映了经济社会的发展，课程具有丰富的思政元素，值得深挖。一是其思政目标体现在提升学生的思想道德上。税收的本质是“取之于民、用之于民、造福于民”，以人民为中心的思想在此得以充分彰显。通过在税法体系讲解中融入税收本质，以此来培养学生的爱国情怀，同时，也让学生自发的认可税法，并树立遵守法律的意识。税收作为财政收入的主要来源，具有调解经济结构、收入分配等作用，因此税法体现了我国的基本政策，通过税法学习有利于让学生了解国家政策，并探求政策背后深层次的社会实践和现实问题，从而让学生感受到社会主义制度的优越性，坚定“四个自信”，提高民族自豪感，达到对学生价值引领的目的。二是体现在提高学生的职业道德上。2022年4月20日新修订的《中华人民共和国职业教育法》明确提出实施职业教育应当弘扬社会主义核心价值观，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育[2]。“税法”课程作为经管类专业核心课程，需要深入挖掘与职业道德教育相关的思政元素融入课堂教学，比如将敬业、精益、专注、创新等工匠精神融入“税法”课堂教学，从而提高学生职业道德。通过将思想政治的理论、价值理念、职业素养等融入到教学实践中，让专业知识的严谨求真与价值的真善美同频共振，潜移默化地影响学生思想道德和职业道德，并外化于行，实现价值育人目标。

（二）“税法”的思政融渗路径

一方面，将中国特色社会主义理论、社会主义核心价值观等作为学习导向，将法治理念、党的二十大精神等作为融入重点，从而提升学生的思想道德；另一方面，以专业对应的行业规范和职业岗位相关标准为基础，融入工匠精神、劳动精神等，培养学生的职业素养，从而助力培养更多理想信念坚定的技术技能人才、能工巧匠、大国工匠（见表1）。

表1 “税法”课程教学项目、思政目标及路径示例

三、基于 BOPPPS 教学模型思政导入案例分析及反思

BOPPPS 教学起源于加拿大。该模型将课堂教学划分为6个阶段：导入、目标、前测、参与式学习、后测以及总结。BOPPPS 模型聚焦 “以学生为中心”，避免了传统教学模型中“以教师为中心”的讲授式教学路向，能有效促进学生全方位、全过程参与课堂，激发其学习兴趣。通过采用BOPPPS 教学模型将思政元素与税法课程内容全方位、全过程、多元化的深入融合，潜移默化的让学生从内心认可课程思政，达到“润物细无声”的育人效果。

（一）案例分析

本次课程采用BOPPPS 教学模型，以环境保护税作为案例，将思政元素融入教学内容和教学目标，具体分解内容如下。

1．导入。课前由教师在学习平台发布学习任务（要求学生采用小组合作形式以党的二十大内容“推动绿色发展，促进人与自然和谐共生”为主题录制演讲视频，并向学生发放工作任务清单和评分表，作为过程考核的一部分），通过小组合作录制视频提高学生团队合作的职业素养；通过学生对照工作任务清单及评分表完善视频内容，培养学生精益求精的工匠精神；通过主题演讲，推动学生主动学习党的二十大精神，培养学生关注国家大事的意识，做到“语言+思政元素”融合的同时导入新课主题。

2．目标。通过分析学生学情，从知识目标、技能目标和素质目标（即思政目标）来制定明确、适当且可测量的教学目标，并让学生了解本次课程的目标，从而进行有针对性地学习。

3．前测。通过学生课前预习并自测，自测内容包括环境保护税的基础词汇与思政相关案例引导。一方面，教师通过学习平台后台数据了解学生知识储备和后续需要补充的知识，做到有的放矢，提高课堂教学的效果；另一方面，学生通过自测可以了解本次课程内容及自己的薄弱点，从而在课堂上有针对性地学习，提高学习效率，培养学生职业化高效工作习惯。

4．参与式学习。参与式学习聚焦“以学生为中心”，培养学生自主学习和思考的能力。通过调查，学生更喜欢案例式、互动式、体验式的教学课程，所以需要思考如何调动学生参与课堂的积极性。本次课程教师设计3项任务：一是播放优秀的演讲录制视频，并融入德育元素。当下我们需要深入推进环境污染防治，持续深入打好蓝天、碧水、净土“保卫战”，而“环境保护税”的征收则是推进环境污染防治的有效措施，同时引导学生主动了解“环境保护税”的征收背景和征收意义，从而导入新课主题。二是设置阅读任务，引入课程重点内容。让学生阅读“环境保护税政策”解读，并在教师的引导下掌握“环境保护税”的纳税主体、纳税对象、税额的计算、税收优惠、纳税时间和纳税地点。三是观看真实案例，展开头脑风暴。通过让学生观看“违反资源税征收”的案例，让学生思考视频中不当行为，从而让学生具备风险意识、底线意识和红线意识，并自觉遵守法律法规，形成正确的世界观、人生观、价值观。

5．后测。对接行业标准和岗位标准，通过让学生进行职业情景模拟开展后测。将真实案例上传至学习平台，学生首先根据案例内容测算税额，并在税务仿真系统中开展税额的测算和申报，培养学生的职业技能，提升学生的职业素养，同时帮助测算错误的学生找出错误原因，引导学生养成敬业、专注的精神。后测作为检测学生学习效果的有效尺度，为课后反思提供参考和依据。

6．总结。通过对教学内容的回顾和总结，可以巩固深化学习成果，既可以由教师总结，也可以由学生总结。为了更好体现“以学生为中心”的思想，本次课程让学生采用小组合作方式对内容的重点难点进行总结，教师再基于此进行补充，来提高学生学习效果。

（二）反思

反思是提高教育教学水平的重要手段，教师需要反思课程是否体现思政的要求，是否有助于学生提高思想道德水平和职业素养，是否促使学生对学习产生浓厚兴趣并使学生养成良好的学习习惯。本次设计案例采用BOPPPS 教学模型，秉持“以学生为中心”的理念，充分调动了学生的学习兴趣，但也存在课前作业多等问题，计划精简课程任务来减轻学生的课前预习负担。