柯尔文手势在小学音乐教学中的运用策略

摘 要：在新课程改革和素质教育日益深化与完善的今天，越来越多的小学音乐教师逐渐意识到对音乐学科进行资源开发和利用的重要意义，其中以柯尔文手势为代表的动态音乐教育理念的研究热度较为突出。基于以上认识，文章从小学音乐日常教学工作角度出发，以文献查阅、案例分析等方法，围绕柯尔文手势在小学音乐教学中的运用展开讨论，并立足于多元视角提出教学策略。

关键词：柯尔文手势；小学音乐；教学运用；策略

作者简介：葛霞（1987—），女，江苏省张家港市新塍小学。

小学音乐是小学学段中堪为素质教育特色之窗口的艺术类学科，也是一门有趣味性的课程，具有十分突出的教育价值。但直到今天，依然有一些小学音乐教师习惯于采用传统的“听—教—唱”的套路去设计课程教育方案，未能立足于多感官联动的角度去激活、释放学生的音乐潜能，严重阻碍了小学音乐课堂教学质量和效率的提升。针对这些问题，小学音乐教师应当基于小学生群体的特质，对柯尔文手势所具有的感官联动引导优势进行深度应用，以使音乐课程教学发挥更好的综合引导作用。

一、依托柯尔文手势调动学生的音乐学习兴趣

（一）利用柯尔文手势设计肢体律动

每个小学生都是与生俱来的“游戏行家”，传统的静坐式课堂对他们来说显然缺乏吸引力。小学音乐教师应当有效利用学生的这一天分，结合学生的能力水平、趣味取向以及相应教学单元的主题等要素，构建出一套简易律动操，让学生在聆听音乐的同时完成一些基础性动作，并通过这样的方式来逐步掌握、熟悉柯尔文手势，以此使学生在自然状态下熟记柯尔文手势的具体形式及其所对应的音阶，进一步感受音乐课堂的乐趣［1］。

例如，在进行《柳树姑娘》这一首歌曲的教学时，教师可以引导学生关注歌词中对柳树姑娘的外貌描写，并根据歌词对应旋律的Fa音阶来选择相应的柯尔文手势，带领学生在做手势的同时轻轻晃动双臂，模仿柳条随风摇摆的模样。借助于这样的活动，小学生能在主观上对柯尔文手势之于音乐课堂“身口齐动”的赋能形成兴趣，对音乐学习活动也能形成更为全面的认识。

（二）利用柯尔文手势组织音乐游戏

如前文所言，小学生在面对游戏时经常表现出跃跃欲试的积极状态，而且可以在良好心态的加持下表现出更强的悟性和行动力。基于此，小学音乐教师不妨将游戏作为音乐教学的有机载体，结合学生的学习能力、趣味取向还有具体的课程教学目标、形式等，把柯尔文手势与具有较强激趣作用和代入感的音乐游戏有机融合，使学生得以在“玩＋学＋练”的状态下深入体会认知乐趣，并在这种乐趣的作用下进一步提高对目标知识的吸收效率，进而实现“快乐音乐课堂”的构建目标［2］。

例如，教师不妨在结束一首歌曲的基本教学后，带领学生共同开展一场“速记能手”竞赛游戏：按照学习水平高低搭配的原则将学生分成几个小队，各队每轮依次派出一位代表参赛；教师在比赛中随机播放学过的曲目的选段，学生要在最短的时间内结合选段的音階做出对应的柯尔文手势，做对、做错分别有加分、扣分处理，最终积分最高的小队便为游戏的获胜方。如此一来，学生的天赋就能够被进一步转化为推动他们学好音乐的引擎，同时也会让柯尔文手势教学更具亲和力，最终推动相应教学目标的达成。

（三）利用柯尔文手势彰显音乐中的生活气息

从整体上看，小学生还没有形成足够完备的思维体系，常常要以生活观察为基点进行外界信息的搜集和整合，因此在教学中融入充足的生活元素成了优化教学工作的必由之路。小学音乐教师应当在开展柯尔文手势教学活动的过程中有计划、有目的地将教学主题与学生的日常生活进行深度统筹，一来能使学生凭借业已积累的生活经验降低学习、理解、记忆知识内容的门槛，二来也能够协助学生深入感受音乐和日常生活之间的密切联系，从而使学生的音乐认知活动和柯尔文手势教学染上生活的色彩［3］。

例如，在引导学生学习表示Do、Re、Mi这三个音阶的柯尔文手势时，教师可以根据这三个手势来挑选一些学生们所熟悉的生活动作，让学生根据对应的生活动作来完成对柯尔文手势的快速记忆。如Do音阶手势像妈妈在厨房用力和面的姿势，Re音阶手势像爸爸拿着很多快递上楼的样子，Mi音阶手势像自己与小猫或小狗玩耍时的手势。依托于这样的教学，学生不仅可以轻松理解和记忆柯尔文手势，还能够从对柯尔文手势的学习中体会到音乐的生活表现力。总之，音乐与生活二者相结合才能构建高质量音乐课堂。

二、依托柯尔文手势增强学生的音乐悟性

（一）借助现代信息技术开展柯尔文手势教学

柯尔文手势教学法是一种有着极强可视化特征的教学方法，可以协助学生理解理论知识。结合这一特征，小学音乐教师可以把有着同样特质的信息技术引入柯尔文手势视域下的音乐教学活动中，借助信息技术在信息表现方面所具有的可视化、动态化优势，依托图片、视频等具有感官调动作用的载体，为学生讲解音阶与柯尔文手势之间一一对应的联系，发挥柯尔文手势对音阶学习和节奏认知的促进作用，以此降低学生的学习难度，使音乐教学事半功倍。

例如，教师可以选择一首歌曲，根据不同的音阶将其拆解成相应的部分，并让这些音阶以卡通角色的形象出现在多媒体屏幕上，之后让这些角色运用“超能力”变成相应的柯尔文手势，让学生观察它们在“变身”过程中所经历的不同的“形态”。教师还可以为音阶角色安排故事情节，还原出原曲中音阶的高低变化情况，以此让学生更好地掌握以柯尔文手势来表达、记忆歌曲音阶的方法。这样一来，柯尔文手势视域下的音乐课堂就插上了现代技术的“翅膀”，学生对柯尔文手势的理解也更为深刻，自然能够收获更加丰硕的教学成果。

（二）借助小组互助开展柯尔文手势教学

小学生在与同伴一起活动时往往更有兴致，同时小学生都有着属于自己的奇思妙想，这些奇思妙想也需要交流融合。因此，在进行柯尔文手势教学的过程中，小学音乐教师应当进一步发挥小组合作教学模式的内在能量，让学生以合作的形式，借助柯尔文手势进行对复合节奏的认知、练习活动，以此在更高的维度上达成对学生乐感的有机增强。

例如，对于《小乌鸦爱妈妈》这首儿歌的教学，教师可以让学生以同桌为单位进行合作学习，鼓励每个学生向自己的同桌唱一遍这首歌，体会这首曲子中相对复杂的曲调。而后，让每个小组将儿歌划分成不同的部分并标出每个部分的主要音阶，小组成员依次做出这首歌曲的柯尔文手势组，互相勘误。最后，大家可互相说一说自己在识别音阶、记忆柯尔文手势方面的小窍门。在这样的教学模式下，小学生在柯尔文手势的综合学习中将实现个体认知资源的深度交换和认知潜能的高维激活，进而达成理想的引导目标。

三、依托柯尔文手势丰富学生的音乐学习形式

（一）借助柯尔文手势组织合唱教学

和个人演唱相比，注重团体合作的合唱具有更高的教学难度，但同时，合唱活动能有效提升学生的音乐素养。在带领学生开展合唱方面的音乐训练活动时，小学音乐教师不妨借助柯尔文手势来妥善处理有关音阶辨识、节奏把握等类型的问题，用看得见的手势来使学生达成合唱整齐划一的目标，让合唱教学效率实现突破性提高，让学生发自内心地喜欢上合唱活动、爱上合唱表演［4］。

例如，教师可以引导学生在开展合唱训练的过程中，跟着合唱曲目的音阶变化来同步做出相应的柯尔文手势，还可以选择其中一些表现良好的学生作为小领队，帮助其他学生。另外，教师也要有意识地跟随曲目节奏的快慢来调整学生做出柯尔文手势的速度，避免他们出现跑调、赶拍等问题。依托于这样的模式，柯尔文手势教学的作用将在群体性音乐教学中得以彰显，也能在客观上完善音乐课堂教学的多维度框架，进而加快音乐教育素养化发展进程。

（二）借助柯尔文手势组织舞蹈教学

一些小学音乐教师会在潜意识里将舞蹈教学归入高难度教学项目当中，鲜少进行舞蹈教学。然而适当的舞蹈学习不仅对于学生的身心发育大有益处，而且也会让学生对音乐艺术的理解更加全面、正确。基于这一认识，小学音乐教师不妨根据有关的曲目风格以及学生表现出的音乐水平、学习兴趣等关键要素，依托柯尔文手势来设计对标曲目的基础舞蹈动作，再根据前文中所提到的肢体律动方面的教学项目，组织学生把柯尔文手势和自己对音乐艺术的理解融汇到一起，从根本层面上发展学生的音乐素养。

例如，在学习《快乐的Do Re Mi》这首歌曲之后，教师可以将Do、Re、Mi三个音阶对应的柯尔文手势设计成包含双臂节奏性震颤、手指拨动等元素的舞蹈动作，并讓学生根据歌曲的节奏快慢来调节动作速度，同时再加上一些腿、脚、头等部位的对应动作，从而编成一段风格活泼的儿童舞。这一教学方法体现了柯尔文手势的本质，即肢体动作表达，也在客观上强化了学生的音乐水平和舞蹈能力，对于音乐课堂的素质化建设大有裨益。

四、依托柯尔文手势拓宽学生的音乐学习视野

从本质上来说，柯尔文手势虽然是对标于音阶这一基础音乐元素的教学手段，但是其也应当有机反映出节奏、音乐风格等多元音乐元素。基于此，小学音乐教师在带领学生构建柯尔文手势课堂时，要有计划、有目的地为学生提供更多风格各异的音乐，让学生通过调整柯尔文手势的动作幅度、频率、速度等，直观地了解对应音乐风格的特征，从而体会到音乐艺术的百花齐放［5］。

例如，在《五十六朵花》的教学后，教师可以选择《站在草原望北京》《傣家姑娘》《洁白哈达献给你》等体现不同民族风格的音乐作品，带领学生练习柯尔文手势，并提醒学生留意自己在表达不同民族音乐时做出的动作在频率、幅度上的不同，以此感受不同民族音乐艺术的差别。这样一来，学生对于音乐的综合感知力便能够有所提升，同时他们也会在接触、了解、学习不同的音乐风格时构建完备的音乐艺术赏析框架，为自身音乐鉴赏能力的强化奠定良好基础。

结语

音乐是一门古老的艺术，想要实现有效的音乐教学需要融入多方面的智慧，如此方可取得真正的教学硕果。小学音乐教师应当具备这一意识，重视对柯尔文手势的应用研究，设计系统性的教学方案，以便学生在柯尔文手势的协助下，从更高层面出发来感受音乐学习的乐趣，并培养学生良好的音乐感知能力、音乐技巧和学习习惯，从而为他们今后更深入的音乐学习以及综合音乐素养和良好审美情趣的培养提供有力的保障。

［参考文献］

王萍.柯尔文手势在小学音乐教学中的运用策略［J］.小学时代，2020（4）：29-30.

李静怡.浅谈柯尔文手势在小学音乐教学中的运用［J］.新课程（小学），2016（3）：65.

宋丹丹. 柯尔文手势在小学音乐教学中的运用策略分析［J］. 新一代，2021，25（3）：290.

彭大勇. 巧用柯尔文手势，盘活小学音乐课堂［J］. 新纪实·学校体音美，2019（6）：159.

赵小云. 浅谈柯尔文手势在小学音乐教学中的重要性［J］. 中学课程辅导（教学研究），2015，9（32）：4.