英语绘本在小学英语阅读课堂中的应用研究

摘 要：随着新课程改革和素质教育的不断推进，越来越多的小学英语教师开始重视课程教学的模块化改良工作，同时开始关注不同教学资源的开发。据此，笔者根据个人教学经验和有关研究成果，依托文献查阅、案例分析等方法，从不同角度对英语绘本在小学英语阅读课堂中的应用实践进行探讨，以供参考。

关键词：英语绘本；小学英语；阅读课堂

作者简介：林敏（1986—），女，江苏省南京市栖霞区中电颐和家园小学。

小学阶段的英语课程已经对学生的英语知识、技能应用能力提出了一定的要求，而阅读是最能锤炼学生相关能力的关键环节。小学生还处于身心发育的初级阶段，学习理论性知識的能力不足，也缺少浓厚的学习兴趣。因此，小学英语教师在进行阅读教学的过程中，应当进一步加强对绘本这种图文并茂的教学资源的开发和利用，引导学生通过更适合自身思维模式的渠道去挖掘阅读潜能，从而取得理想的教学成效。在笔者看来，这一系列工作的具体执行应当以下列几方面为主要抓手。

一、绘本资源的筛选标准

绘本在小学阶段的应用已经有了不短的时间，能够用于小学英语阅读教学的绘本资源可谓是浩如烟海。因此，小学英语教师要先建立起完备、科学、具体的绘本资源筛选标准，分别从课程契合性、生本发展性和趣味性三个维度出发完善对应的标准，这样才能够保障之后的教学活动顺利开展。

（一）彰显绘本资源的课程契合性

任何一种教学资源的开发和利用都是以服务课程教学为宗旨的，绘本资源自然也不例外。小学英语教师在筛选绘本资源时，要明确当前课程教学的内容、目标、方向，了解绘本资源和教材以及专题阅读资料之间的内在联系，让学生能够在阅读绘本的过程中构建起适配课内阅读学习的认知逻辑、思维模式和知识体系，从而使课内外阅读教学呈现“双元互促”的良好格局。

例如，在教学“Protect the Earth”这一单元时，教师可以选择诸如Our Green Homeland、The Letter to Our Best Friends、The Smile of the Earth等绘本资源，重点引导学生接触其中体现“protect...from being...”等课内核心句式的内容。借助这种模式，学生对于绘本阅读和课内阅读的认知将会更为直接、深入，同时也能从更多的角度对课内学习成果进行理解和吸收，从而构建起健全的阅读能力体系［1］。

（二）彰显绘本资源的生本发展性

真正的教育并不是让学生以被动的状态去记住知识，而是要让学生在学习的过程中形成自主学习的能力。为此，小学英语教师在选择绘本资源时要重视那些能够给学生带来更大思维空间和更多探究方向的读本，同时注意在教学中预留给学生足够的阅读时间。如此一来，学生就可以在阅读绘本的过程中得到更深层次的思维开发和能力锤炼。

比如在开展“Around our city”这一单元的绘本阅读教学时，教师可以选择The Secret of London、The City of Leaves、Travel Around the Cities in the World等读物，利用这些读物中的开放性故事情节来引导学生展开自由想象。彰显绘本资源的生本发展性契合小学英语课程改革的要求，同时也可以让学生更好地感受到绘本阅读活动所带来的无穷乐趣，为教师后续的教学引导提供更多助力。

（三）彰显绘本资源的趣味性

兴趣是最好的老师，只有先让学生产生浓厚的学习兴趣，教师的教学工作才能发挥更好的效果。基于这一认识，小学英语教师在选择绘本资源时，要对班内学生的共性认知兴趣进行精准考量，引入一些学生感兴趣的读物，让学生在快乐的阅读中自然而然地对目标知识、技能进行认识、理解和吸收，从而提升教学效果。

例如，在进行“Road safety”这一单元的绘本阅读教学时，教师就可以带领大家读一读The Power of Rules、Lee's Top Secrets、Share the Rules of Our City这三本绘本，借助其中充满童话色彩的成分来激发学生的阅读兴趣。依托这样的教学模式，教师便能够精准地捕捉学生的阅读兴趣，根据学生的阅读兴趣点来选择绘本，从而实现预期的教学目标，发展学生的阅读素养。

二、依托绘本资源完善场景化阅读课堂的构建

正如笔者在前文所提到的，绘本资源的最大特征便是图文并茂，能够通过图片和文字相搭配的形式构建出更具感官作用效力的信息呈现模式。小学英语教师要有效利用这一特性，在开展阅读教学的过程中依托绘本资源打造场景化阅读课堂，从生活场景切入、主题场景切入和英语文化场景切入这三个角度出发，拉近英语阅读和学生之间的距离，以此实现教学效果的进一步提升。

（一）生活场景的切入

小学生虽然没有丰富的社会阅历，但是他们也有着属于自己的生活圈子，并且对这个圈子中的人、事、物都抱有一种既熟悉又好奇的复合心态。小学英语教师要积极利用学生的这种心态，以绘本资源中的图画内容来发掘生活化元素，让学生在阅读的过程中感受到浓郁的生活气息。

比如，在进行“A healthy diet”这一单元的绘本阅读教学时，教师就可以选择Li Long's Special Birthday、The Most Unforgettable Spring、My Happy Family等带有中国特色和浓郁生活气息的绘本读物，让学生能够从中发现更多身边的“影子”［2］。这种资源开发模式可以让学生感受到英语阅读和生活之间的联系，促使学生结合自己既有的生活经验来开展绘本阅读，起到一箭双雕的作用。

（二）主题场景的切入

小学阶段的英语教材和阅读材料的编修工作已经呈现很强的主题化色彩，学生需要在主题的引导下实现多维专项发展。小学英语教师对绘本资源的开发也要契合这个要求，结合课内教学和常规阅读的主题来选择具有对应场景呈现效力的绘本读物，让学生的阅读素养成长过程变得更为连贯。

例如，在进行“Seasons”这一单元的绘本阅读教学时，教师就可以The Favor of Spring、The Secret of Summer、Fly With the Leaves、My Snow-friend四本读物为材料开展季节类主题场景的阅读讲解，让学生分别领略不同季节中独特的英语对话和表述场景。如此一来，学生的英语阅读思维形成过程将变得更有规律性和阶段性，知识应用能力和相关技能也会得到加强。

（三）英语文化场景的切入

尽管小学英语阅读教学处于较低的教学维度，但是其仍旧要将培养学生的国际文化思维作为一项重要内容。小学英语教师在开展绘本阅读教学时，要有意识地引导学生去关注、了解读物中体现西方国家社会风情和文化的成分，让学生在掌握技法、获得知识的同时，提升相应的英语素养。

比如，在完成了“An interesting country”这个单元的知识讲解后，教师可以带领学生读一读Canada， the North Pole of Countries、Beautiful England、The Travel to America这三本绘本读物，重点介绍相应国家的特色节日和社交文化等内容［3］。这种模式能有效激发学生的阅读兴趣，同时也可以促使学生以更为积极的态度去开展课后自主阅读活动，从而有效提升学生的阅读素养。

三、依托绘本资源培养学生的英语阅读应用意识

“学以致用”是任何一门课程的教学宗旨，小学英语阅读教学自然也不例外。基于这一基本认识，小学英语教师在开展阅读教学的过程中，要依托绘本资源逐步培养学生的英语应用意识、能力和习惯，结合对话型材料、介绍型材料完善学生的英语应用思维体系，这样才能真正彰显英语阅读课程的核心价值。

（一）利用对话型绘本材料完善阅读教学

英语作为一门语言，其最大的价值就是服务于人们的日常交流。因此，小学英语教师要重视开发绘本读物中的对话型材料，从角色的对话中提炼与课程核心词汇、短语、句法相对应的内容，同时依托这些对话的具体场景来加深学生对上述内容的应用形式、方法的认知，进而深化学生对英语本身所具有的交流工具价值的认识。

例如，在进行“Our dreams”这个单元的关联阅读教学时，教师可从The Future of Teenagers、The Ambition of Lina's、Share the Beauty of Our Dreams等对话型读物中选择对应的材料，引导学生学习其中的对话语句以及课内核心语法的应用方法。在这种形式的教学引导下，学生可从更为准确的角度出发，理解、思考英语课程的学习方向、意义，在绘本阅读中逐步发展自身的阅读素养。

（二）利用介绍型绘本材料完善阅读教学

小学生接触到的英语阅读材料不少是记叙性的，这虽然是由小学生的共性思维、认知所决定的，但是会限制学生高阶英语阅读素养的形成。为了解决这个问题，小学英语教师可以引入一些介绍型绘本资源，以这类读物来引导学生从不同的角度去了解英语所具有的信息表述功能，从而提升英语阅读教学的综合效果。

比如，在完成了“I like dogs”這个单元的教学后，教师可以带领学生读一读The Best Friend of Human Beings、The Secret of Dogs这两本读物，结合其中的说明性内容引导学生了解更多关于狗的知识，并了解一些说明性词汇、句法的应用模式［4］。这样一来，学生就能在更高维度上构建起完整的英语应用思维框架，同时对英语所具有的信息表述功能形成全面的认识，进而达成理想的阅读学习目标。

四、依托绘本资源提高英语阅读教学的执行维度

虽然阅读教学是英语教学中独立性较强的一个模块，但是其发展也离不开其他教学模块的有效开展。为此，小学英语教师要在开发绘本资源阅读教学价值的同时提高课程的执行维度，分别从读写联动以及生本创作的角度出发，落实具体的引导理念，帮助学生获得更为丰富、可观、多元的收获。

（一）依托读写联动提高绘本阅读教学维度

从某种意义上来说，阅读可以被视为写作的基础，而写作则是阅读的归宿。基于这一认识，小学英语教师在开发绘本资源时，可以让学生结合既有读物的内容以及自己的学习成果，发挥想象力，完成必要的英语写作训练，以此来帮助学生从语法应用、词汇和短语使用以及行文认知的角度去构建起可靠的英语综合知识体系。

例如，在完成了Sing With the Angel这一绘本的阅读教学后，教师可引导学生根据这一作品的开放性结局，对主人公最后和天使分别的剧情进行续写，写出自己期盼的结局，并在全班范围内进行分享交流。这种模式给了学生一个广阔的自我表现的舞台，能锻炼学生的英语知识应用能力，有效提升教学效果。

（二）依托生本创作提高绘本阅读教学维度

绘本不仅阅读门槛低，而且在创作方面也表现得非常友好，可以被应用于各种各样的教学模式。小学英语教师可以组织学生根据当前的阅读学习内容自主创作一本简单的绘本，引导学生在这个过程中更好地运用自己所学到的知识内容。比如，教师可以让学生结合自己读过的一些童话绘本读物，如The King's New Clothes等，为一些自己耳熟能详的英文故事画出精彩的插图，并选择其中优秀的作品张贴到班级教室中［5］。如此一来，学生的英语综合应用能力便能得到有效提升，绘本阅读兴趣进一步增强，最终获得英语综合素养的有效发展。

结语

真正富有智慧的教育工作者善于利用所有的教学资源来达成预期的教学目标。小学英语教师要深刻认识并努力践行这一点，在阅读教学过程中不断加强对绘本资源的开发和利用，围绕多元主题设计、执行系统的策略，引导学生结合图文并茂的绘本内容来加强对英语课程知识的理解、吸收和应用，并让学生从中感受到进行英语信息解读的乐趣和价值，帮助他们养成良好的英语学习习惯，进而为学生将来开展更高阶段的英语阅读学习以及课程综合素养的提升提供强有力的保障。

［参考文献］

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陈秀珠. 核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学［J］. 读与写，2022（35）：139-141.

钱文晶. 小学英语绘本与教材有效融合的教学策略探究［J］. 基础教育论坛，2022（14）：42-44.

朱顺娟. 英语绘本与小学英语教学整合的措施思考［J］. 考试周刊，2022（2）：88-91.