立足生本课堂 发展核心素养

杨庆荣

摘   要：根据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》，我们知道，义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，主要展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。在初中生物教学中，教师既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点及解决问题的思路和方法。对此，教师应基于“核心素养”的教育理念，着力构建“三段三案三评”的高效教学范式。本文主要介绍了“三段三案三评”教学范式的理论基础，梳理了“三段三案三评”教学范式的基本流程，并分析了存在的问题及相应的提升策略。

关键词：“三段三案三评”教学范式   初中生物   运用成效

“三段三案三评”初中生物教学范式，是落实新课程改革的具体措施，是促进学生生物学科核心素养发展的有效途径。生物学科核心素养是生物学课程育人价值的集中体现，主要包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任。初中生物课堂是指初中生学习生物课程的场所，包括学校、家庭及社会等各种有利于学生学习的场所。教学范式是关于教学的最基本的界定或最基本的解释，其主要包括对教学活动的概括性解释，体现了某个时期或阶段教学的综合特征，不仅包含教学理论与研究方法，而且包含教学模式、学习策略、教学评价等方式。

“三段”是指课前、课堂和课后三个教学阶段。学生的学习时间不仅局限于课堂上的45分钟，还包括课前和课后两个时间段。“三案”是指教学方案、导学方案和训练方案，即学生依据教师的教学方案制定适合自己的个性化导学方案，教师再根据学生的学习情况制定有针对性和实效性的课后训练方案。“三评”是指课前评价、课堂评价和课后评价。评价不仅局限于课堂评价和课后评价，教师还应重视课前评价，将三个阶段的评价有机融合，贯穿整个教学过程。

对“三段三案三评”教学范式的实践探索，旨在更好地帮助学生发展生物学科核心素养，这对于学生的全面发展、教师的专业发展及学校的学科发展都具有重要的实践意义。

一、“三段三案三评”教学范式在生物教学中的应用

在课前阶段，学生应根据教师提供的教学大纲及自身的学习需求，自主设计个性化的导学案。教师应通过目标导学，根据教材内容知识点及学习进度，编制好自学提纲，有针对性地对学生进行学法指导，帮助学生明确学习目标、内容，让学生带着目标进行预习。

在课堂阶段，教师应根据教学设计内容，完成课堂教学活动，转变传统的“灌输式”教学方法，鼓励学生在小组内发表自己的观点，并整合其他成员的观点，得出结论。在这个过程中，学生能够切身感受到生物知识的产生和发展过程，对生物知识形成更全面的认识。同时，在课堂教学过程中，教师应当尊重学生的人格，关注学生的个体差异，合理分组，并检查各组学生具体的探究情况。教师应引导学生分工合作，深入解决问题，展示组内结论，总结规律和方法，深刻理解、掌握所学的知识。教师还应给学生布置当堂练习题，并及时统计和反馈学生的情况。

在课后阶段，学生应完成教师编制的个性化课后训练案。教师还可以给学生发放下一节生物课的教学提纲，让学生能够根据提纲要求和学习目标进行自主预习，自主编制适合自己的课前导学案，从而让学生学会独立思考问题。

教学评价贯穿课前、课堂、课后，在整个教学过程中，教师要借助现代化教育技术装备，更新教学评价体系，改变传统的评价模式，从而持续提升初中生物课堂的教学效率。

二、“三段三案三评”教学范式的实践意义

（一）促进学生的自主学习

“三段三案三评”教学范式迎合了“充分发挥学生学习的主体地位”这一教学方针，让学生能够结合自学材料有目标地开展自学，初步解决学习中的问题。在上课前，学生已经具备一定的学习基础，能够带着问题进入课堂，如此坚持一段时间，学生就能够逐渐形成良好的学习态度和独立处理问题的能力，为发展终身学习能力打好坚实的基础。

（二）提升学生的学习效率

传统的生物课堂是教师的“主场”，学生往往是被动学习。在这样的课堂中，由于学生没有带着疑问和任务进入课堂，就会对教师传递的信息缺乏有效的感知和反馈。而“三段三案三评”教学范式，能够让学生自主学习、自主研究，在自主设计的导学案的引领下，化被动学习为主动学习。教师在课堂上的任务也不是简单地给学生“灌输”知识点，而是帮助学生完成任务，为学生答疑解惑，凸显了学生在课堂上的主体地位。学生在教师的点拨之下，能够对生物知识有更深的了解，更好地构建知识框架，从而大大提高学习效率。

（三）培养学生合作探究的意识

“三段三案三评”教学范式将教学过程分为课前、课堂和课后三个阶段，在这三个阶段中，学生以生物学习小组的形式，完成教师布置的各种学习任务。这就给学生提供了组建团队、合作学习的机会和平台，不仅能激发学生自我表达和探究的欲望，还能够帮助学生树立良好的合作意识，促进学生生物学科核心素养的发展。

（四）优化教学评价体系

“三段三案三评”教学范式使得教师对学生的评价方式不再局限于课堂上的口头评价及课后作业的书面评价，能够帮助教师结合学生自主设计的导学案，对学生的课前学习状态进行评价，从而让教师清楚了解学生的“最近发展区”。

三、“三段三案三评”教学范式的实践反思

受传统教学方式的影响，起初教师总有些生搬硬套，不能融“三段三案三评”教学范式于教学实践中，以至于学生在课前和课后两个阶段的学习任务重，压力大。对此，教师应不断反思、不断改善，致力于教学质量的提高。

首先，教师要立足于学生的角度，对学生的学情加以了解，有针对性地对部分“学困生”加以辅导，并设计个性化导学案。同时，在预习过程中，教师应建立生物学习小组，让学生以小組的方式进行课前学习。其次，不同学生设计的导学案不同，教师要鼓励所有学生参与进来，让学习能力强的学生给学习能力弱的学生提供适当的指导，使得人人有事可做。这样一来，课堂的互动性更强，学生之间的合作沟通能力也得到了很好的发展。最后，教师要结合实际教学经验，高效利用课堂时间，对课中出现的某些特定问题做好延伸，且留给学生充足的时间消化所学知识。

总之，对初中生物课堂教学模式进行革新和完善，是一项复杂的系统工程，它涉及教育观念、课堂组织管理形式、评价体系等诸多问题。“三段三案三评”教学范式的价值和意义重大，能够显著提升学生的学习效率。在推进“三段三案三评”教学范式的过程中，教师应以教育科研成果引领课程改革，确保“三段三案三评”教学范式扎扎实实应用在教学实践中，让学生通过生物课程的学习，逐步提升生物学科核心素养。◆（作者单位：江西省南昌经济技术开发区英雄学校）

本文系江西省教育科学“十四五”规划2022年度普通类重点课题“‘双减政策背景下初中生物课堂‘三段三案三评教学范式的构建、实施和评价的研究（项目编号：22PTZD036）”的阶段性成果。