小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学策略探究

董小红

【摘 要】义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，共设置了6个学习任务群，其中“文学阅读与创意表达”是指向学生阅读与表达能力发展的学习任务群，突出阅读与表达的文学化与创意化。文章以小学语文第二学段教学为例，在分析“文学阅读与创意表达”学习任务群在小学语文中的编排思路的基础上，从情境创设、任务布置、实践活动组织三个层面探讨该学习任务群的教学实践策略，以更好地挖掘该学习任务群的价值，提高学生的阅读与表达能力。

【关键词】“文学阅读与创意表达” 学习任务群 小学语文

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）07-62-04

语文学习任务群是在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）第四部分“课程内容”的“内容组织与呈现方式”中提出的，它是承载语文课程内容、架构课程体系、创新语文教学模式的若干相互关联的语文学习任务的集合体。课程标准设置了“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，以及“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群，这6个相互关联的学习任务群共同指向学生的核心素养发展，具有很强的情境性、实践性和综合性特征。［1］其中“文学阅读与创意表达”是指向学生文学审美阅读、个性创意表达能力发展的学习任务群，对学生语言文字的审美能力和个性化表达能力培养不可或缺。小学语文教师要充分有效地利用这一学习任务群进行读写实践教学，促进学生读写能力的有效提升。本文以小学语文三年级上册第三单元童话阅读为例，对第二学段的“文学阅读与创意表达”学习任务群教学进行探讨，为其他学段及其他学习任务群的教学提供参考。

一、“文学阅读与创意表达”学习任务群的编排思路

识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究是小学语文教学的四个重要方面，“文学阅读与创意表达”的学习任务群，体现的是对学生阅读与鉴赏、表达与交流能力提升与发展的要求。因此，要正确把握这一学习任务群的编排思路，挖掘其在语文教学中的价值，使之更好提高学生的阅读与表达这两项关键语文能力。

（一）“文学阅读与创意表达”学习任务群学习目标

首先，在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的審美体验。儿童文学作品具有丰富的联想与想象，通过教师创设的与文本相关的课堂教学情境，能够与文本产生共鸣；通过情感朗读、分角色朗读等多种阅读方式，感受诗歌、寓言、童话等文学作品的美的语言、意境与思想。

其次，了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位。审美创造是重要的语文核心素养，在“文学阅读与创意表达”学习任务群的学习过程中，要通过对儿童文学作品语言的赏析，感受到美的语言、美的意境、美的思想情感的熏陶，在情感朗读中受到审美教育，提高文学审美能力，以具备良好的文学审美品位，为落实语言文字表达和创造美打好基础。

最后，观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。自然与社会是儿童文学创作的主要来源，表达与交流是重要的语言建构与运用能力。要在阅读的基础上积累语言素材与表达方式，借助对自然与社会的观察产生口头表达与书面表达创作的主观意愿，尝试创作简单的童诗、童谣、童话故事，能正确讲述熟悉的课文故事内容情节，并融入自己的联想和想象大胆地对课文内容情节进行创编，以具备初步的文学创作能力。

（二）“文学阅读与创意表达”学习任务群学习内容

不同学段的语文教材的内容、题材及阅读与表达能力的培养要求有所差异，因此“文学阅读与创意表达”的学习任务群所对应的学习内容、任务群组织实施的方式也有所不同。对于小学语文第二学段（3～4年级）而言，“文学阅读与创意表达”学习任务群的学习内容按课文题材划分为三个部分（见表1）。

二、“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学策略

小学语文学习任务群是由情境、任务、活动构成的学习集群，“文学阅读与创意表达”同样离不开这三个部分。在小学语文教学中进行“文学阅读与创意表达”的教学实践，应置于大单元教学之下。由于学习任务群活动的情境创设、任务布置与读写活动是前后衔接最后统一于学习任务群活动中的，因此本文以第二学段同一个单元学习任务群为例进行探讨。

（一）根据教材内容，确定单元真实情境

不同学段的课文阅读、表达能力发展要求不一样，对应教材文本的主题、题材也有所区别，如低年级偏重于儿童文学类文本，包括儿歌、童话、寓言、故事与浅显的叙事文，主题包括四季、自然、童心、梦想、友爱等；高年级偏重于古诗文、记叙文、说明文、科技文、散文等题材文本，主题主要偏重于爱国主义、成长见闻、壮美河山、人与自然、文化传承等。这就决定了在不同学段的“文学阅读与创意表达”学习任务群单元实践应根据单元主题来进行真实情境的创设。

第二学段（3～4年级）的教材课文类型主要包括四个大类：一是自然主题，如《秋天的雨》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等；二是感恩生活主题，如《千年圆梦在今朝》《小英雄雨来（节选）》《黄继光》等；三是幸福童年主题，如《童年的水墨画》《走月亮》《蟋蟀的住宅》《爬天都峰》等；四是中外儿童文学名著主题，如《海的女儿》《卖火柴的小女孩》《女娲补天》等。根据教材文本主题来进行“文学阅读与创意表达”学习任务群的情境创设，为一步步地吸引学生深入学习任务、积极主动接受学习任务做好铺垫。

例如小学语文三年级上册第三单元是一个童话阅读教学单元，四篇课文都是较为经典的童话故事。通过本单元的学习，要让学生了解童话的语言特点，尤其是感受童话中的丰富想象。围绕本单元开展“文学阅读与创意表达”的学习任务群实践，教师创设了“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国”的学习情境，在开展单元教学之前进行了导学设计：①同学们读过哪些童话故事？请举手说一说。②你对童话故事的语言特点有什么印象？③童话故事的内容与情节、思想主题有什么特点？

对于问题①，大部分学生都了解几个比较熟悉的童话故事，因此都争先恐后回答。对于问题②和问题③，却几乎没有学生能回答准确。虽然学生在一、二年级就接触了一些童话题材的课文，但是没有从文体层面对童话故事题材进行系统和深入的探究，因此学生的认知还是感性的、浅层化的。而童话作为一种重要的儿童文学体裁，具有较强的故事性和趣味性，深受学生欢迎，学生有着较为浓厚的学习欲望。这就为围绕童话的“文学阅读与创意表达”的学习任务群活动提供了探究的主题。

（二）基于学习情境，确定单元学习任务

通过情境创设引出“文学阅读与创意表达”的学习任务群活动之后，教师需要进行“大任务”的布置。大任务，是“大单元”和整个学习任务群的学习探究任务，其不是一堂课能完成的，而是贯穿于整个单元教学甚至延伸更长时间的大项目式的学习任务。围绕三年级上册第三单元这一童话阅读教学单元的“文学阅读与创意表达”的学习任务群活动，教师可以设计以下三个学习探究任务。

【任务一】群文阅读本单元四篇童话，在精读中感受童话语言

教育家叶圣陶认为“语文教材无非是一个例子”，是凭借和出发点。［2］语文教学最重要的就是要用好教材这个“例子”。三年级上册第三单元编排了四篇童话课文，本单元的阅读教学要充分利用精读课文，来品读童话语言文字中包含着的对“真、善、美”的美好追求。以文学化阅读来鉴赏与品味童话故事语言成为本学习任务群的关键任务。

阅读与思考：①在《卖火柴的小女孩》一课中，小女孩一共划了几次火柴，每一次划火柴眼前分别出现了什么场景？②在《那一定会很好》一课中，从一粒种子到阳台上的木地板，它经历了怎样的历程，它是怎么想的，结果又是怎样的？③在《在牛肚子里旅行》一课中，红头在牛肚子里经过了怎样的惊险？故事情节是如何巧妙设计的？④在《一块奶酪》一课中，蚂蚁队长拽下奶酪一角后经过了怎样的心理斗争？最后它是怎样抉择的？

探讨与交流：①童话故事中精彩的内容，吸引人的故事情节，在《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》中原本没有生命的种子、树、推车、椅子、木地板、蟋蟀、蚂蚁等都能像人一样思考和说话，这是童话故事的基本特点，怎样才能达到这样的表达效果？②在《卖火柴的小女孩》中小女孩五次划火柴，出现了不同的画面和场景，想想作者是怎样将情节画面设计得如此合乎情理、引人入胜的？

通过本单元四篇课文的学习，尤其是精彩部分的精读，学生体会到童话故事语言生动形象、情节曲折离奇的特点，而实现这一文学表达效果的，则是丰富而大胆的想象的运用，这是童话的灵魂与精髓。

【任务二】课外整本书阅读三本童话，在泛读中感受童话文学

“得法于课内，得益于课外。”［3］教材只是一个“例子”，更丰富、真实、生动的素材在课堂之外。学生对童话的感性认知到理性思考，需要从课内的童话阅读向课外的童话阅读延伸，整本书阅读是最佳途径。

学生在本单元学习之前，已经阅读过一些童话绘本和童话故事书。在本单元学习中，教师给学生布置阅读不少于三本童话故事书的课外阅读任务，对不重要的部分进行快速阅读、默读，对关键情节内容和精彩语段进行精读、情感朗读，体会童话故事语言中包含的丰富而大胆的想象。学生围绕教师布置的任务阅读了中年级学生必读的课外童话书籍。在《稻草人》中，星星会眨眼睛，月亮会微笑；在《格林童话》中，命运坎坷的灰姑娘心怀美好，真诚待人，最后收获了幸福的生活；在《神笔马良》中，善良的马良用一支神笔画出穷人急需的东西；等等。每一个童话故事都有着精彩的内容、曲折的情节，蕴含着作者丰富的文学艺术想象。

【任务三】选择一篇熟悉的童话故事，在创编中发挥语言想象

任务一和任务二是指向文学阅读的，而任务三则是指向创意表达的。阅读—思考—表达是一个有机统一的整体，阅读是一项思维活动，需要借助文学审美来体会与感受，学生有了个性化的思维就有了阅读表达的情感需要。学生通过课内群文阅读与课外整本书阅读对童话这一文学体裁有了一定的理解，在此基础上，围绕童话的文学阅读进行表达练习。

教师可布置任务：请选择自己感兴趣的童话故事，发挥大胆想象，对故事的经过或者结尾进行改写、续写。小学生有着丰富的想象力和大胆的创造力，能借助天马行空的思维对熟悉、感兴趣的童话故事进行改编，使之成为自己的文学作品。在任务完成过程中锻炼了自身的语言组织表达能力及文学想象力，实现由阅读到思考到表达的童话阅读过程。

（三）开展综合实践，提升语文核心素养

课程标准指出学习任务群具有综合性、实践性特征，这就决定了“文学阅读与创意表达”的学习任务群学习应通过语文综合实践学习的方式来展开，通过形式新颖、寓教于乐的学习活动来进行学习任务群的实践，实现教学做合一，在自主性、探究性、体验式的语文活动中提高语文核心素养。［4］“文学阅读与创意表达”学习任务群的综合实践，既可以“文学阅读”为主题，又可以“创意表达”为主题，还可以二者兼而有之，将这一综合实践从课内拓展到课外，从学校拓展到家庭、社会。

在学习完本单元之后，学生对童话的文体特征、语言风格、故事手法、情节设计等有了较为深入系统的了解，他们能情感充沛地阅读，能够清晰流利、富有创意地表达，这时教师可为学生设计“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国”的童话主题综合实践活动，为学生提供体验与表现的舞臺。在实践中，学生的表现力、创造力让人惊叹。例如一组学生经过商量后决定来表演《一块奶酪》的情景剧，准备好蚂蚁的动物头饰、奶酪道具，由一人扮演蚂蚁队长，其他人扮演小蚂蚁，用适切的语言、动作、神态来表达故事，将蚂蚁队长拽下奶酪渣后复杂的心情及最后出人意料的决定演绎得淋漓尽致，赢得了教师和同学们的阵阵掌声。又如两个学生表演《卖火柴的小女孩》的舞台剧，一人深情并茂地读，另一人入情入境地演，配合得十分默契，教师和同学们都被深深吸引，为小女孩的悲惨命运惋惜哀叹。这样的“文学阅读与创意表达”综合实践学习活动，成为学习任务群的点睛之笔。

“文学阅读与创意表达”学习任务群彰显的是一种全新的阅读与表达教学理念和教学方式，其中，文学阅读强调的是语言文字的审美体验，而创意表达强调的是阅读基础上的个性化表达。阅读—思考—表达是三位一体的关系，实现文学阅读与创意表达，需要“思”的桥梁，这个“思”既要有文学表达的感性，又要有科学表达的理性，需要教师引导学生在审美阅读的基础上融入个性化的思维，最终进行创意化的表达，从而从语言建构与运用层面有效提高学生的阅读与表达素养。

【参考文献】

［1］吴忠豪．关于学习任务群的学理解读［J］．小学语文教师，2022（7/8）：10-14．

［2］董建奋．“重文本”到“超文本”语文教育的价值追求［M］．宁波：宁波出版社，2015：114．

［3］高宏群．学习智慧200则［M］．郑州：大象出版社，2018：143．

［4］刘红英，钟桂芳．小学语文学习任务群的应然状态、来源与实施［J］．江苏教育，2022（25）：32-36．