初中语文“活动·探究”演讲单元教学研究

华昊南

【摘 要】演讲教学体现语文核心素养中关于語言与思维、审美与文化的培养要求，语文学习中的听说读写与演讲之间存在着千丝万缕的联系。文章以初中语文八年级下册“活动·探究”单元为例，通过解读演讲及演讲教学策略，让教师选择恰当的教学方式开展演讲教学，培育并发展学生的语文核心素养。

【关键词】“活动·探究” 演讲教学 初中语文

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）07-51-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（本文简称课程标准）在“课程目标”中提出语文核心素养的四个方面，即文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，强调这四个方面是一个整体，提出：“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”同时也在“实用性阅读与交流”学习任务群中提出学习新闻、演讲等实用类文本的学习要求。初中语文八年级下册“活动·探究”单元设置了演讲主题，旨在通过演讲稿这类实用文体，帮助学生把握演讲的基本特征和学习要求。语文核心素养中的语言运用在实际教学中体现的是学生的听说读写能力，这与演讲之间有一定联系。整个“活动·探究”单元需要教师选择恰当的方式引导学生学习演讲，促进学生语文核心素养的培育和发展。

一、初中演讲教学的价值与关键点

（一）演讲及演讲教学概况

演讲，又称为讲演或演说，是指在公众场合，通过口语表达为主、体态语言为辅的形式，针对某个具体问题，发表自己的见解与主张，表明观点或情感的一种语言交际活动。演讲也可以看作是一种集合“听说读写”的综合性活动。课程标准中第四学段的“表达与交流”明确要求：“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。”初中阶段的演讲教学主要设置在八年级下册的“活动·探究”单元，以任务驱动的形式设置三大演讲任务（学习演讲、撰写演讲稿、举办演讲比赛），目的是突破演讲文本的限制，把演讲活动带入课堂教学，将演讲能力应用到生活实处，完成“实用性阅读与交流”语文学习任务群中关于学生能“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”的学习要求，锻炼学生语言运用的实操能力，并以此指向学生语文核心素养的培育。

（二）演讲的价值体现

演讲教学融合语文教学中的口语交际、综合性学习活动、写作教学等教学方式，体现语文核心素养中关于语言与思维、审美与文化的培养要求。初中阶段的学生进入青春期，在生理和心理等方面会产生不同程度的变化，有的学生会因为体态面貌、学习成绩、人际交往等产生过于自信或自卑的趋向极端的现象，而演讲活动可以帮助学生在此方面进行缓解。语言是思想的载体，好的演讲文本字字珠玑，能针对学生存在的焦虑和不安对症下药，在演讲中给出解决问题的良方。演讲的思维缜密细致，能让学生学习从正面、侧面，宏观、微观，辩证、逻辑等思维角度全面思考问题。演讲能带给学生审美体验，培养学生积极向上的态度和自我认知。无论学生多么沮丧与不满，在演讲中都需要放松情绪，走进演讲场地，缓解自身的不自信。演讲的文化价值主要体现在个人与时代方面。现代社会与文化的发展促使中国文化进入不断上升与前进的通道，讲好中国故事，传递好中国声音成为这一代学生的时代性需求，在此背景下演讲对于学生表达与交流能力、文化传承与革新方面会产生深远的影响。［1］

演讲作为一种“讲演”形式的语言表达，早在春秋战国时期就已诞生（孔子设立了“言语课”的演讲课程）。从先秦演讲到魏晋南北朝时期刘勰在《文心雕龙》的《论说》中系统研究演说艺术，再到近代五四运动背景下无产阶级革命家的演讲理论和实践，演讲在时代中不断发展，承担着传递真善美的社会道德价值。教师开展演讲活动的目的，一方面是为了完成教材要求的教学任务，另一方面是为了激发学生的道德情感。一名优秀、专业、负责的演讲者，常常是通过生动且犀利的语言将正确的社会价值观传递给听众，帮助其形成正确的道德认知，发展其道德认识能力，强化其道德意志。学生通过学习和感受演讲，能够深入体会演讲背后的道德认识，从中感悟道德责任，逐渐培养反思生活、学习、工作中不正确的道德行为意识，身体力行，自觉主动地养成道德规范。

（三）初中演讲教学的关键点

演讲教学设计与组织是教师开展演讲教学必须面临的首要问题，同时也是对初中语文演讲单元教学价值的体现，从教学关键入手可以获得事半功倍的效果。笔者归纳出在开展初中演讲教学的两个关键点。

现行语文教材在六年级上册的第二单元“口语交际”中曾涉及关于“写演讲稿”的主题学习内容，因此对于八年级学生来说“演讲”并不陌生，甚至有一定的学习基础。因此针对“活动·探究”单元的三大学习任务要求，教师如何基于学情，合理、有层次、阶梯式地设置单元整体的教学目标、教学内容、评价体系，换言之就是“演讲需要学生达成的学习目标是什么”“演讲要教给学生什么东西”“如何对一场演讲进行恰如其分的评价”等，即如何安排“演讲词”的教学设计应是初中演讲教学的第一个关键点。

初中演讲教学的第二个关键点在于教师需要明晰演讲词的教学特点和教学方向。演讲词作为实用性文体，最终的功能是归结于“实用”，这体现出演讲词的四个特点：个体性、交际性、艺术性和功能性。个体性和交际性是指一般意义上的演讲虽然是个人的语言行为，但是却与人际交往密不可分，用个人演讲来沟通群体交际，带动语言学习。艺术性和功能性是指演讲词的语言具有艺术感召力和审美共情力，能帮助学生学习语言凝练，学会演讲稿撰写。在演讲教学中，就是教师教导学生学习演讲的含义和特点，以促进学生演讲素养发展的活动，更加强调演讲活动带给学生的现场感、互动性。与此同时，演讲也与学生的实际生活紧密相关，有的学生可能将来会成为一名演说家、教师等，这是职业必备的技能。教学方向应指向如何激发学生对演讲词的兴趣，引导学生掌握演讲词的基本特征、撰写演讲稿。

二、初中演讲教学策略

（一）基于教学学情，归纳演讲要点

初中八年级的学生，承接小学，过渡高中，是一个较为特殊的学习时期。“从教材序列看，统编教材七年级下册的《最苦与最乐》涉及演讲词学习，八年级上册的综合性学习‘人无信不立设计有演讲活动；再者学生有参加演讲活动的经验。”［2］虽然已有前期的相关学习，但是学生的演讲知识不够系统完善，还是会存在面对演讲时一头雾水的学习现状。因此在实际教学中，教师需要考虑学生的学习能力和经验水平，基于现有学情，梳理并归纳演讲的知识要点。笔者选择了七年级与八年级有关演讲的课文内容进行总结（见表1）。

笔者认为演讲教学可以紧密围绕听说读写为切入要点展开教学。首先，让学生学会倾听，听取优秀演讲词的朗诵，在他人的诵读中感受演讲的魅力和内蕴，这是培养学生演讲语感能力的重要前提。其次，指引学生会读演讲稿，给予学生在演讲的朗读技巧、语言运用、轻重音调等方面的点拨，要让学生区别于平时朗读、齐读课文时的腔调，读出演讲稿独有的韵味。再次，引导学生进行演讲表达，每一个学生都可以是一名“超级演说家”，刚开始可以让学生模仿诵读，但教师要鼓励学生进行自我创意表达，加入神态语言、肢体动作等，帮助学生模拟一场演讲会。最后，让学生尝试写一份演讲稿，把之前倾听、交流、朗读的能力综合到写作上，只有将一切真情实感汇集笔尖才能展现一篇最真挚的演讲稿。

（二）紧扣单元任务，指向核心素养

初中语文八年级下册“活动·探究”单元设置的三个单元任务，从语文的“学、做、讲”角度充分体现培养学生听说读写的能力目标，同时教材三个任务活动要让学生掌握演讲稿的特点、能写出一篇演讲稿、体验一次全真模拟的演讲比赛。教师应依据单元教学目标整体推进活动任务，兼顾学情适当调整任务顺序，整合教材资源，穿插进行探究活动，实现教学目标、教学内容、教学过程的最优化。因此在实际教学中，可以选择任务驱动的形式开展演讲活动。

【任务一】剥丝抽茧，还原演讲稿的本真面貌

学习演讲稿的关键就是要把这类实用文体区别于其他文学类文章，采用不同的学习方式。演讲既然被语文教材列为要求以活动形式开展的单元教学，其必然符合当下教学开展需要、学生身心发展需要、语文知识需要，因此教师要树立演讲的本真意识和价值意识。演讲稿的要点在于朗读和演讲，教师需要营造现场语境氛围，让学生披文入情，感受语言和情感的力量。例如在《最后一次讲演》中第一段，闻一多在李公朴的追悼会上义愤填膺、慷慨激昂的演讲，以及括号中的注释可以让朗读者直击现场，充分感受到闻一多内心的激动和满腔义愤。因此，教师在开展品鉴演讲稿课时需要对内容介绍、文体结构、语言表达等方面进行详细解读，将文体体裁进行对比分析，特别要注意让学生感受演讲词用语、标点符号、辅助语言等方面的特点，挖掘文本中语言文字、思维发展、文化审美方面的文本价值，让学生意识到演讲最终要达成一定的目的，是一种指向特定主题的语言交际活动。学习某类文体特征最好的方式就是让学生自己心领神会，因此在设计分段演讲时，要联系交际语境，弄清演讲稿文体。

【任务二】梳理加工，凝练演讲稿的演讲表达

学习演讲稿既要有语言的“输入”，还要有语言的“输出”。撰写一篇演讲稿就是让学生完成一篇实用文写作，要注意既有实用性特点也兼有文学性色彩的特性。学生学习演讲稿之后，教师要帮他们梳理好关于演讲稿写作的知识与技能，让学生在演讲稿创作过程中可以通过语言特点，去思考创作的基本思路，搭建写作方向支架。例如《最后一次讲演》的语言是慷慨激昂的，《应有格物致知精神》的语言是准确严谨的，《我一生中的重要抉择》的语言是幽默风趣的，《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》的语言是庄重典雅的。演讲的语言风格没有固定限制，可以针对一个故事背景和特定情境，选择适用的语言表达和主题素材，注重演讲稿的内容结构，大体按照“开场白”“主干”“结尾”三个板块组织。为了达到这个要求，教师需要教导学生凝练演讲稿的语言能力，学会用新颖的话题打开演讲的大门，用鲜活的语言文字创设交际语境，用理性与感性交织的思维构思演讲脉络，与此同时还要兼顾演讲的实用性，给人以通俗易懂又意犹未尽的感受，最后修改完善，给师生评阅，不断改进演讲稿。

【任务三】主题推进，讲、演、评一体化跟进

举办一场演讲比赛需要确定演讲主题、演讲时间，让学生在真实的演讲环境中感受演讲稿的魅力。教师可以在开展活动前围绕演讲主题，让学生解答关于演讲词的关键问题，如“什么样的演讲内容能在比赛中脱颖而出”“演讲语言如何正确地表情达意”“如何设计富有层次和表现力的主题演讲”等。为进行有效指导，任务驱动下评价先行，需要事先给学生展示演讲比赛的评分量表和标准（见表2）。

评价设置A、B、C、D四个等级，比较谁获得A级的数量越多，谁就是本场比赛的“超级演讲家”。其中“加分项”可以是听众认为是该演讲者的演讲特点，但需要向同学及教师说明正当理由并说服听众后，给予一个A级，充分体现出学生互评、教师参评的评价过程。“活动·探究”单元的四篇演讲课文共同点在于内涵丰富、立意深刻，都能走出演讲词的特定情境，带给读者更多深度思考的现实意义。此外，可以与“五四青年节”相联系，设置一场主题为“青春逢盛世，奋斗正当时”演讲比赛，将活动任务与时代背景巧妙结合。学生既可以在准备演讲比赛过程中学习关于“五四青年节”的文化背景，又可以根据要求从具体的演讲表演和演讲文本中汲取思想智慧，思考“演講的成长”，即如何展现一场具有特色的青年演讲。演讲比赛的目的并非为了评选，而是为了借助比赛鼓励学生学会创作演讲稿，敢于展现自己的演讲魅力，真正达到演讲教学中的讲、演、评一体化。

综上所述，初中语文教材“活动·探究”单元中的演讲稿内容丰富而多元，从演讲教学语言运用的方向出发，涉及核心素养的各个方面，对全面提升学生语文核心素养有重要价值。在具体的教学过程中，教师需要综合考察学生学情与演讲稿文体特征进行针对性教学，将语文听说读写的要求与演讲教学融为一体，同时可以借助学习评价作为演讲活动的教学指导，发挥演讲教学育人铸魂的作用。

【参考文献】

［1］崔林．演说节目的文化价值［J］．青年记者，2018（31）：57．

［2］王兴伟．活动探究单元“整体化、多元化、结构化”实施策略：以统编语文教材八年级下册“演讲”单元为例［J］．中小学班主任，2021（20）：20．