纲要信号在高职高专生化检验教学中的运用

边婕敏(菏泽医学专科学校，山东 菏泽 274000)

0 引言

高职高专开设的生化检验教学课程是检验专业的必修基础课程，要求学生通过临床实践掌握重难点知识，采用直观教学工具纲要信号图表，加强学生对抽象知识概念的记忆。

纲要信号图示法是一种全新的教学方式，其核心内容由教师结合多年的实践教学经验，制作纲要信号图表，为学生自主学习提供有效指导，纲要信号图表是通过数字、图形、表格等多种信号方式构成的教学体系，将抽象的生化检验概念直观形象的展示在学生面前，加强学生对重点知识信息的掌握。以传统心理学与教育学的有关知识为基础，开发纲要信号图示教学软件，更好的适应高职高专生化检验教学的实践教学需求。

1 纲要信号教学法的基本教学原理和主要教学思想

1.1 教学原理

纲要信号教学法的特别之处在于将理论与实践进行有机结合，通过实践教学活动加强师生之间的教学互动，让教师在传授知识的同时，引导学生掌握正确的学习方法和专业技能，提高学生的技能熟练度，满足素质教育的根本需求。纲要信号教学法是以学生为主体，让学生积极主动的参与到教学全过程中，教师在纲要信号教学内容选择阶段，保证纲要信号之间的协调性和统一性，整合教材中的重难点知识，进行课堂详细讲解。运用检查提问的方式，了解学生的基础知识掌握情况，结合课堂获得的教学反馈，安排课后作业任务，起到复习和巩固学生知识体系的作用。

优化传统的成绩评定方式，了解学生的个人实践能力，激发学生的探索欲望，培养学生创新思维，通过纲要信号教学法，保证整个教学流程的连贯性。将纲要信号融入到教学多个环节中，起到最佳的教学成效，纲要信号教学法的教学原理，要求教师严格按照教材内容进行实践知识讲解，让学生了解知识点之间的内在联系。通过多媒体技术和纲要信号软件的应用，在课堂出示信号图表进行深层讲解，关注学生的实践表现，与学生共同分析基本概念中蕴含的知识难点，整理知识点之间的逻辑关系，做好课堂知识信息的概括与总结。在完成教学任务后，生成小型纲要信号图表，作为学生自主学习的重要参考，让学生能够合理利用课余时间巩固课堂知识，提高课后复习质量。在正式教学开展前，教师要求学生凭借个人的知识记忆，重新绘出上堂课的纲要信号图表，对学生的知识掌握程度进行综合检测。将纲要信号教学法与启发式教学进行有效融合，突出教学重点，在教师的引导下，学生能够探明逻辑主线，参考图表中的知识结构对照教材，加强学生对重点知识的记忆[1]。

1.2 教学思想

学生的学业负担较重，教师与学生缺乏有效沟通，存在紧张的教学关系，想要缓解现存的教学矛盾，需要教师改变传统的教学方法，借助辅助教学工具吸引学生的学习兴趣，减轻学生的学习负担。在教学过程中观察学生的课堂表现，善于总结学生的个性化发展需求，通过简单明了的信号代替复杂的教学板书，能够让学生更好的接受抽象的基础概念，全面提高课堂教学成效。纲要信号图示教学法是通过课堂上师生合作，共同确立教学目标，完成教学任务的系统教学法，将教材中的重难点知识信息，通过简练的语言形成纲要，利用图示和线段等具象化信号，直观形象的展示出整个教学思路。教师将教材信息集中化处理，促进学生思维发展，让学生通过自主学习消化和吸收，加强对知识理论的记忆与了解。

2 纲要信号在高职高专生化检验教学中的实践策略

2.1 线条教学的应用实践

线条型的纲要信号借助箭头和文字的形式，将教材的重点信息展现在学生面前，让学生整理逻辑线索，把握知识内容的基本结构，为实现教学内容的可视化，加强学生对抽象知识概念的理解与认知，需要营造一个互动式教学课堂，从多个渠道、多个知识点启发学生进行问题思考。在预习阶段建立明确的教学目标，整合教材中的实践教学内容，要求学生在课堂上集中注意力，理顺学习思路，联系生活实际设计教学场景，提高教学成效，保证教学信息的针对性和可靠性[2]。

例如：在“蛋白质变性”教学讲解的过程中，为了让学生掌握“物质结构决定性质，性质是结构的充分体现”这一化学生物规律，需要设计出动态化纲要信号，在生物学活性←空间结构←理化因素之间运用线条型教学中的箭头，展现出教学内容的逻辑性。让学生了解蛋白质性质和基本概念，掌握蛋白质变性的整个过程，深入分析教学内容，得出蛋白质变性发生的主要原因，总结蛋白质变性的化学实质。学生能够抓住教学的核心，结合生活实际和临床实例，增强对蛋白质变性知识点信息的记忆。整堂课教学通过纲要信号教学法，让学生深入分析与了解蛋白质变性概念的主要结构与变性过程间的逻辑关系，理清前因后果，做到学以致用。

2.2 谐音教学的应用实践

特殊带有趣味性的教学方法，能够吸引学生的注意力，引发学生产生联想，加强学生对知识信息的记忆，谐音型纲要信号教学设计，总结新知识的关键词或重点概念的头一个字，串联成一句话，用谐音代替的方式加深学生的记忆。让学生把握教材的重难点信息，真正做到变抽象为具体，课堂教学流程更加生动有趣，能够降低学生的学习压力，提高课堂教学成效，激发学生的学习主动性。在听课阶段，学生需要补充与完善纲要信号，将存在疑惑的地方作为与教师进行交流探讨的桥梁，教师要密切关注学生的知识信息掌握情况，利用多媒体课件向学生展示能够改善的纲要信号。学生能够自动补充与完善教学主线，整个学习过程紧跟教师的教学思路，通过图形、线条等多种表现形式展现教学重点信息，有助于营造师生互动的实践教学课堂。

例如：在进行“营养必需氨基酸”的教学知识讲解中，可以整合纲要信息“两三家来写一本书”教师采用谐音型纲要信号，对知识信息作出简单概括，牢记八种营养必需氨基酸。(亮)氨酸、(色)氨酸、(甲)硫氨酸、(赖)氨酸、(缬)氨酸、(异)亮氨酸、(苯)丙氨酸、(苏)氨酸。通过谐音型纲要信号让毫无联系的知识点形成缜密的逻辑线索，便于学生记忆与背诵，能够在今后的教学考核中熟练的解答相关问题[3]。

2.3 数字教学的应用实践

数字型纲要信号是以算式或数字的形式展现出来，教师提前对教材中的重点信息进行归纳总结，真正做到教学内容由繁到简，保证知识渗透的有序性，加强学生对抽象知识信息的记忆与理解。生化检验知识中许多元素之间的关系可以用数学加减乘除进行表示，灵活地将不同学科的知识点整合到一起，能够起到事半功倍的教学效果。在复习阶段，学生自主的总结整个单元知识信息，按照个人的理解画出纲要信号，教师要对学生提交的纲要信号作出详细审阅，了解学生的知识掌握情况，分析学生列出的数字型纲要信号存在的思维错误，在教学讲解中进行统一修正。随机抽取纲要信号作业作为教学讲解的导入点，引发学生的集体讨论，根据学生的课堂表现，对纲要信号作出修改与重构，适当地融入生活实际案例，加强学生对知识信息的记忆，生成实用的复习资料。

例如：在“糖酵解特点”讲解的过程中，教师可以出示纲要信号11≠1+2×3+3，通过简洁化的方式表达一分子的葡萄糖在无氧的条件下，能够自动分拣为乳酸，发生的反应步数为11，其中包含一次脱氢、两次水平磷化酸，两次分子消耗净化生成两分子ATP，得到三个关键酶。将复杂的化学反应过程，通过简洁的数字型纲要信号直观地展示在学生面前，有助于学生对化学知识点的记忆与理解，在后续的问题解答中快速的得出解题思路。

2.4 表格教学的应用实践

表格型纲要信号是为了对类似的概念进行对比分析，要求教师在教学讲解前整合整单元的教学内容，找出相类似或具有明显差异的概念，将其整理到统一表格中生成表格纲要信号。想要加强学生对生化检验概念的记忆，并不是简单通过反复的背诵与实验，而是将其与类似的刺激物进行有机结合，彼此对照分析出概念之间的差异和共通之处，通过相似知识点生成表格型纲要信号，求同存异将有关知识信息进行对比，起到强化记忆的作用。在教学设计中教师与学生同样处于课堂教学主体地位，学生要参与到教学实践中，教师要根据学生的课堂表现进行指导，通过师生交流与合作，提高课堂教学成效。因此，教学内容对教师与学生双主体教学课堂的建立起到了决定性作用，改变传统的教学观念，寻求双主体完美结合的教学方式，发挥教师的教学引导作用，增强学生的学习自主性。纲要信号教学法的应用，要求学生在复习和检测阶段，明确教师设置的教学任务，通过表格型纲要信号的建立，探讨概念之间的逻辑关系，理解课堂知识点之间的内在联系，打造一个良好的教学氛围，激发学生的探索欲望。教师设计的教学问题，要搭配教学活动共同开展，巩固学生的知识记忆，揭秘不同化学概念知识之间的关联性[4]。

例如：想要在教学过程中引导学生了解复制、转录和翻译的基本定义，对原料、模板、方向、产物能量等信息进行归纳比较，加深学生对某一知识概念的深刻印象，提高教学成果。在探讨DNA双螺旋结构与蛋白质α_螺旋结构区别的过程中，通过表格型纲要信号的建立，让学生从链的股数、螺旋方向等多个条件的对比分析中，了解两者之间的区别和联系。分析两种结构的外侧基因和内侧基因，对比DNA与RNA的分布、功能等基本组成单位，总结抽象的教学信息，提高学生的自主反思能力。

2.5 口诀教学的应用实践

口诀型纲要信号教学是运用韵律感语言加强学生对抽象概念和知识的记忆，通过口诀型钢要信号提炼与总结抽象的教学信息，通过教师系统的加工与处理，变成精要的韵律型语言。教师具有深厚的文化底蕴，通过组合编排以押韵的句式、朗朗上口的格式加强学生对知识信息的记忆，让学生在解答相关问题时，能够通过联想还原知识信息，全面提高课堂教学成效。设计教师、学生双主体教学课堂，达成纲要信息教学目标，优化教学内容，全面提高教学质量，借助概念图和思维导图的方式，展现知识的基本原理，让学生在思考的过程中了解教学内容，确立实践教学目标，选择合适的教学方法，对课堂教学成果进行综合评价。通过口诀型纲要信号进行课堂教学设计，强调了知识的启发式教学功能，在复习阶段发挥引导作用，运用多媒体技术打造实践教学课堂，借助纲要信号精炼教学内容，构建互动式实践教学场景，提高学生的语言表达能力和实际操作能力，促进学生全面发展。

例如：在讲解“嘌呤核苷酸的合成原料”时，存在许多拗口复杂的化学成分，如果让学生通过死记硬背去学习化学物质，将会引发嘌呤环元素对应误差，教师在教学讲解中运用口诀型纲要信号教学法，引导学生记忆口诀“甘氨居C位，一碳分两边，左手开天门，下设谷酰胺，上压二氧碳”学生牢记嘌呤核苷酸合成原料的同时，在问题解答中找出各元素与嘌呤环存在的对应关系。

3 生化检验教学中纲要信号的设计原则

3.1 科学性原则

纲要信号在生化检验教学中的应用，需要遵循科学性的发展原则，生物化学是一门十分严谨的学科，涉及到十分复杂的化学公式，在实验过程中面临着较大的安全危险。在生化检验教学实践设计的过程中，纲要信号图表中呈现的图例、文字等内容，要与教材的关键性教学信息相一致，符合生物化学专业的基本语言规范。详细向学生讲解概念的内在含义，总结实验的客观规律，正确的选择纲要信号图表中的符号数字等资源，加强学生对抽象化学公式的理解与认识，让学生在教师的教学指导下产生联想记忆，不能随意生成纲要信号图表，导致学生出现逻辑性错误。在备课阶段，教师需要整合课内外教学资源，明确教学展开的主要方向，按照不同类型的图表信号，提出引导式教学问题，学生通过实验操作逐渐展开学习思路，加深对新知识的记忆。在进行经典实验“孟德尔的杂交实验”，通过多媒体课件生成纲要信号图表，对杂交实验分离现象、自由组合现象的测试过程进行详细论述，提出验证假说与学生共同进行分析总结，得出相应结论：分离定律和自由组合定律。

3.2 逻辑性原则

纲要信号教学法的应用需要遵循逻辑性的发展原则，生物化学的知识具有严谨的逻辑性，想要提高学生举一反三能力和问题解决能力，需要与学生共同探寻生化检验的内在规律。纲要信号图表设计要做到层次分明，揭示不同知识点之间存在的内在逻辑，加强学生对图表信息的理解与认识，能够自动在脑海中建立新旧知识有效结合的思维导图，全面提高学生的逻辑思维能力。教师在教学开展前需要系统的进行教材内容研究，提取出新知识的核心与重点，构建单元知识信号图表，起到单元知识总结的作用。在“人体概述”讲解的过程中，为了让学生更好的了解人体的结构单位，可以通过箭头表示的方式，阐明不同组织之间的逻辑关系，细胞→组织→器官→系统→人体。

3.3 启发性原则

纲要信号设计要直观形象、简单明了，教师凭借多年的教学经验，整理与提出重点教学信息，争取用最简洁的字词和符号，对知识内容之间的逻辑关系进行精准表达。虽然纲要信号图表的知识容量有限，但能够通过纲要信号引发学生产生联想，激发学生的探索欲望，让学生主动进行教学思考，提高学生的创造能力。编制纲要信号图表需要认真钻研教材知识体系框架，让学生能够认识到图表之间的内在联系，理清关系脉络，有助于学生掌握零散的知识信息。

4 纲要信号图示教学软件的开发与应用

传统的教学工作开展，教师需要花费许多时间和精力制作纲要信号图表，在实践教学中激发学生的学习兴趣，营造一个活跃的教学氛围，让学生主动产生思维联想，全面提高教学成效。为了节约教师的工作时间，降低教师的工作压力，需要将纲要信号教学法与现代多媒体信息教学技术进行结合，扩展纲要信号教学法的使用范围，最大化的发挥纲要信号教学法的应用价值。计算机技术、多媒体技术在教育事业的广泛应用，改变了传统的课堂教学形式，运用现代网络教学手段，建立纲要信号图示教学软件，将整体架构分为彩色教学挂图、幻灯片制作图、编制图表、审定图表绘制、幻灯片加工等模块。自动将单元教学内容整合到一起，按照教师的教学流程规划，设计课堂实践教学主题，以教学大纲为基础，选择合适的教材内容，通过网络途径获取课内外教学资源，编制出更加全面的教学方案。加强知识点之间的内在联系，起到知识传递、知识记忆、知识理解、知识巩固、知识反馈的重要作用，在完成教学任务后，通过网络平台将课堂上使用的纲要信号图示分享给学生，作为学生课后复习的重要参考[5]。

5 结语

教师运用简洁精炼的语言，将重点知识信息列成纲要，通过图示、数字、图形等多种展现方式，建立清晰的教学思路，激发学生的学习兴趣。生化检验教学需要重视与应用纲要信号教学法，根据学科特点不断创新与完善实践教学流程，结合纲要信号的基本功能，将其在生化检验教学中的实践应用分为线条教学、谐音教学、数字教学、表格教学和口诀教学等多种形式，激发学生的学习自觉性。通过纲要信号图示教学软件的开发与应用，让教学创新变得更加简单化，确定教师的角色定位，保证教学方法的合理性。