多样指导策略，助力幼儿自主游戏

山东省东营市利津县第一实验幼儿园 崔 峰

爱玩游戏是幼儿的天性。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。”自主游戏为幼儿提供了发展的空间，也让幼儿在游戏中提升了能力、积累了经验，更好地促进了幼儿的主动性、创造性等综合能力的发展。但是自主游戏不等于放任不管，而是需要教师积极转变教育理念和游戏观念，坚持幼儿的主体地位，遵循“幼儿在前、教师在后”的原则，并根据幼儿的游戏发展进程适时采取有效的、适宜的指导策略，推进自主游戏向前发展，促进幼儿在自主游戏中快乐、健康地成长。

以言语直接指导，促进自主游戏发展

言语是教师作用于幼儿的重要影响手段，包括描述、询问、提问、评论、提示、建议、重述等具体方法。教师的言语指导对于幼儿的行为来说具有定向和动机作用——恰如其分的言语指导，能够有效帮助幼儿解决游戏中的困难，促进幼儿游戏多元发展。例如，在自主游戏“战胜盘丝洞”中，幼儿都在热情高涨地攀爬、比赛，只有胆小的彤彤爬到顶端时胆怯地哭了。这时，如果教师持续放任不管，可能会出现安全事故，于是我直接走过去用关切的眼光、鼓励的话语，指导彤彤抓牢横梁不要怕，小脚一步一个地踏着横梁往下走，最终彤彤战胜了恐惧，成功地爬下来了。接着，彤彤再次尝试，挑战成功。

利用言语进行直接指导能够有效清除幼儿的游戏障碍，快速解决游戏难题，从而更好地帮助幼儿继续游戏。

以游戏者的身份介入指导，推动自主游戏延续

由于幼儿的年龄特点、认知水平和知识经验具有一定的局限性，因此有时幼儿会陷入游戏“僵局”，难以持续下去。这时教师可以在充分、细致、全面观察的基础上，以“游戏者”的身份加入幼儿的游戏，对游戏进行建议、提问，这一方法能够更好地打破游戏僵局，推动游戏深入发展。例如，在自主游戏“我是小医生”中，我观察到在“医生”的悉心照料下，“病人”都痊愈了。这时“医院”里冷冷清清的，“医生”们无所事事，甚至有的医生干脆“转行”了。

“医生”子睿着急地说：“病人都出院了，我们医院都没有病人了！这可怎么玩啊？”

观察到游戏难以继续进行下去的，我以游戏者的身份走过去说：“子睿医生，医院里一个病人都没有，我们得想个办法呀！”

子睿说：“我们想什么办法呢？我不知道该怎么办了？”

我说：“我有一个办法，除了在医院里等病人，医生能不能去‘前线’或者别的地方看一看、找一找有没有需要救助的病人。”

他恍然大悟道：“对，我们可以去找病人。”说完后，他高高兴兴地走了。

过了一会儿，只见他和佳烨用担架抬着企鹅（雕像），正言在一侧帮忙。我假装没有看见，在一旁悄悄观察。我看到他们把企鹅抬到战地医院进行问诊、打针，一场救治企鹅母子的工作紧张地进行着……游戏又继续开始了。

教师以游戏者的身份加入游戏，能够明确直接地向幼儿传递教育意图，让幼儿在原有游戏的基础上更好地发展。

以材料为媒介进行指导，助推自主游戏发展

材料是重要的学习媒介，教师根据幼儿的发展需求和教育目标积极投放材料，可以直接影响区域活动的整体效果，提升幼儿的综合能力。幼儿在操作、摆弄材料以及与材料的互动中了解了材料的特点和性能，掌握了材料的用途与玩法；同时材料隐含着教育的目标，教师通过材料能够有效地实现教育目标。因此，提供丰富多样的游戏材料，是幼儿持续、深入进行游戏的基础，也是不断延伸游戏内容的保证。

例如，我们起初在户外表演区投放了常见的游戏材料，如演出服、面具、头饰、打击乐器、响板、碰铃、三角铁等音乐器材，致使幼儿的游戏活动仅限于音乐游戏。随后，我们又逐渐投放了跳竹竿器材、跳皮筋材料、踩高跷材料等，幼儿的游戏内容逐渐丰富起来，从单一的表演转变。教师根据游戏进程积极地投放新的游戏材料，能够扩展幼儿的游戏内容，丰富幼儿的游戏内涵，促进游戏持续推进。

抓住幼儿兴趣，助推自主游戏生成

兴趣是幼儿最好的老师，有了好的兴趣，幼儿才能积极地投入到游戏活动中。因此，在自主游戏中，教师要认真、细致的观察，抓住幼儿的兴趣点，为他们开展自主游戏提供场地、材料等支持，促使游戏活动深入、持续发展。

例如，秋天“开心小农场”里的玉米收割后，玉米秸秆全都堆放在了角落里。晨晨刚走到小农场就大声喊：“老师，那里的玉米秸秆都快干了，堆在那里能干什么呀？”

还没等我开口，书豪抢着说：“我们可以用来烧火做饭！”

栋栋激动地说：“我们可以用玉米秸秆盖个小房子，这样小朋友们就可以在里面玩了。”

看到幼儿如此感兴趣，我心中暗喜。同时，我意识到教育契机来了，于是我及时抓住幼儿的兴趣点说：“小朋友们想做什么呢？玉米秸秆可以做什么呢？”我顺势把这个问题抛给幼儿。

博瑶说：“我们可以搭个帐篷，我奶奶家的西瓜地里就有这种帐篷，我还和奶奶住在帐篷里面照看西瓜呢！”

暖暖说：“我也好想有一个这样的帐篷，我们就可以在里面玩了！”

其他幼儿也附和着说：“老师，我们搭建个小帐篷吧！”

看着幼儿的兴致这么高，我回应道：“好啊，我们就来搭一个帐篷。”

陈鹤琴先生说：“大自然、大社会都是活教材。”废弃的玉米秸秆在幼儿的眼里成了“宝贝”，经过幼儿的测量、选材、捆绑、搭建，玉米秸杆摇身一变，变成了美丽的小帐篷。正是因为教师能够发现幼儿感兴趣的事物，抓住教育契机进行引导，并以材料为媒介进行指导，才促成了此次搭建活动。

隐性指导，助力自主游戏提升

在自主游戏中，教师顺应幼儿的兴趣和需要，及时关注幼儿的表现，把握教育时机和教育契机，通过语言、动作、表情、玩伴等隐性指导策略，引导幼儿在游戏中深入发展，才能更好地帮助幼儿积累游戏经验，助力幼儿成长成才。

例如，在搭建帐篷的框架时，幼儿尝试了多种材料，如树枝、木梯子、高跷等，但都因不适宜而失败，搭建活动一度陷入僵局。看着幼儿的操作，我意识到必须介入游戏了，于是，我走上前说：“我们在小农场给豆角搭架子时，用了很结实、很牢固的材料，不知道这种材料用在这里行不行？”

博瑶恍然大悟道：“我知道了！”接着他和几个小朋友奔赴玩具仓库，抬来了竹竿，再次进行尝试，最终成功搭建了帐篷。

当观察到幼儿对游戏材料不感兴趣、不会玩、不喜欢玩时，教师可以通过隐性指导的方式促进幼儿游戏深入发展。总之，教师指导的策略多种多样，指导的形式变幻无穷，方法无所谓“好”与“坏”，关键在于运用是否适宜得当，对这些方法的成功运用取决于教师的教育智慧和教育决策，也反映了教师的教育水平。因此，在开展自主游戏的过程中，教师应结合本班幼儿的年龄特点和认知水平、知识经验及游戏需要，因材施教、因人而异，有针对性地支持幼儿，只有这样才能帮助幼儿在自主游戏中健康、快乐地成长，才能助力幼儿自主游戏的深度发展，实现“真游戏”“真儿童”。