小学语文教学中学生课堂阅读能力的培养

☉赖海英

阅读能力的高低直接影响小学生文章阅读的质量。语文教师若想提高阅读教学的有效性，满足核心素养教育要求，就需要在阅读课堂中有意识地培养小学生的阅读能力。利用新颖的学习模式引发小学生自主阅读兴趣，通过有效的阅读指导，使小学生能够对课文内容进行深度分析与理解，进而挖掘出文章的深层内涵，提高他们语文阅读能力。此外，教师还需要教授小学生正确的阅读方法，鼓励他们边读边记录，从而使其养成良好的阅读习惯，强化自主阅读的信心和效果。

一、语文教学培养小学生阅读能力的意义

小学语文教师在阅读课堂中开展阅读能力培养活动，有助于启发小学生的语文思维，使他们在粗读、细读、略读过程中形成逻辑思维、发散思维、联想思维、创新思维等多种思维能力。在自主阅读活动中，小学生运用上述思维能力对课文内容进行深入细致分析与研究，理解段落中重点词句的含义，探索作者内心的思想情感，从而提升学生解读多种题材文章的能力，提高他们深度阅读的水平。除此之外，小学生在阅读能力锻炼过程中还能逐渐养成良好的阅读习惯，会自觉记录文章中的经典语句、优美词句、修辞手法等语文基础知识，积累到更多有价值的写作素材，从而提升语言理解能力和语言组织能力。

二、小学语文教师培养学生课堂阅读能力的具体措施

（一）情境教学，激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师，是小学生进行自主性阅读的主要内驱力，也是提高他们文章阅读效果的关键要素。因此，语文教师若想提高阅读能力培养的有效性，就需要合理创新阅读教学手段，用新颖有趣的教学方法激发小学生对课文内容的好奇心，引起他们自主探究的兴趣，提高其阅读质量，提升学生自主阅读的水平。语文教师可以结合教材文章创建情境阅读教学模式，利用生动有趣的动态画面和故事情节，激发小学生对课文内容的好奇心，激起他们自主阅读的兴趣。

以《亡羊补牢》一课为例，语文教师可以利用多媒体设备给学生播放动画视频，利用直观画面创造一个牧羊人日常生活的情境，让小学生产生一种身临其境的体验，以此来激发他们阅读课文、探索文章内涵的兴趣。例如，小学生在视频里看到，在某一天夜里，一只狼叼走了牧羊人养的一只小羊，第二天街坊邻居看到羊圈破了就劝说牧羊人修羊圈，但牧羊人却认为既然羊已经丢了，补窟窿也就没有意义了，就没有修补羊圈。但是到了第三天早上，牧羊人发现羊圈里又丢了一只羊，于是这一次他迅速补上了羊圈，此后再也没有出现过丢羊事件。通过观看微课视频，学生对故事情节有一个初步了解。但是，视频只展示了文章表层信息，却没有讲述故事的深层含义，这就使小学生产生了强烈的探索欲望，从而更加主动地投入到阅读活动之中，从文章的词句表述中探索出故事的深层内涵，进而提高小学生自主阅读的能力。

（二）设置问题，引发学生阅读思考

以问题作主导，引发小学生自主思考。语文教师根据课文内容提出探究性问题，不仅可以调动小学生主动阅读的积极性，还能让他们结合问题对课文内容进行深入细致的分析与研究，从而强化小学生对文章内涵的理解效果，提高他们课文阅读的质量，提升其自主阅读的水平。需要注意的是，语文教师在设计阅读问题时，要考虑到小学生的实际阅读能力和思考能力，不能提出太过简单的问题，也不能设置难度太高的问题，而是要结合文章内涵设置循序渐进式阅读问题，从而使小学生在逐层解答过程中加深对课文内涵的理解，提高语文阅读能力［1］。

以《曹冲称象》一课为例，教师根据故事内容先提出一个导入性问题：“有一天曹操收到一份特殊的礼物，是一头身高体壮的大象，面对这头大象，同学们会提出哪些问题？”有的学生问：“大象是怎么运过来的？”还有的学生问：“马车能拉动大象吗？这头大象有多重呢？”对此，教师可以结合这些问题引出《曹冲称象》这篇课文，并继续提问：“曹操也想知道大象的重量，但是在中国古代没有大型的称量工具，那么古人可以用哪几种方式称量大象呢？大家可以在文章中找寻答案。”针对这个问题，小学生需要自行阅读课文，找出官员们提出的两种称重方式和曹冲使用的测量等重石头的方式。小学生初步了解故事情节之后，教师再提出深度思考性问题：“文中三种称重方法哪个最合理？曹操听了官员们的建议为什么摇头？曹冲是一个怎样的孩子？大家还能想出更好的办法吗？”对于上述问题，小学生需要从文章对人物言语、表情、行为的描述中了解曹冲，分析前两种称重方式的缺点，并结合自身经验进行拓展性思考，从而找到更便捷的称重方法。教师利用问题开展阅读活动，快速激起了小学生的好奇心，引发了他们自主阅读的兴趣，使学生对文章进行了逐层分析、深度理解，从而有效提升他们自主阅读的效果，强化其语文阅读能力。

（三）个性阅读，提高自主阅读效果

语文教师需要认识到，阅读是一种个性化的学习行为，小学生不应该被固定的阅读模式所束缚，而是要运用适合自己的阅读方法，对文章内容与内涵进行科学探究，进而真正达到应有的阅读效果。另外，灵活的、个性化的阅读方式也有助于启发小学生的语文思维，使他们在轻松自在的阅读活动中利用多维思维正确理解文章含义，感悟作者的思想感情，从而提升其自主阅读的质量［2］。

以《海上日出》一课为例，此节课的学习目标是学会“扩、镶、荷、范、刹”等生字，从文章中找出描写景色动态变化的词句，了解作者景色描写的顺序，掌握从“色彩”“位置”“亮度”等角度描写海上日出的方法［3］。在此文阅读课程中，教师不需要一步一步指导小学生如何进行阅读，而是先让他们了解本节课的阅读目标，然后让他们自行选择适合的阅读方法进行文章探索，在完成课程目标的过程中提高小学生自主阅读能力，优化阅读学习的效果。

以《大自然的声音》一课为例，小学生为了快速梳理出作者的叙述顺序，掌握多样化景色描写方法，感受大自然的魅力，可以用“边读边写”的方法进行文章阅读。例如，小学生先根据文章段落画出四个表格：第一个表格中记录文章第一段中的概括性语句；第二个表格主题为“风”，并简单记录此段落中与风相关的词句，如“微风：声音轻柔，如呢喃细语；狂风：充满力量，如雄伟乐曲”；第三个表格主题为“水”，记录此段与水有关的声音，如“小雨：滴滴答答、叮叮咚咚；雨滴聚集后：小溪淙淙、河流潺潺、大海哗哗”；第四个表格主题是“动物”，如“鸟叫叽叽喳喳、虫鸣唧哩哩”等。通过梳理和记录，小学生能够清晰地看到此篇课文的创作思路，总结出作者的叙述顺序。同时，能够在具体词语中感受到作者的思想情感，体会自然声音的魅力。语文教师教授学生正确的阅读方法，培养他们良好阅读习惯，有助于提高其自主阅读的效率与质量，强化学生自主阅读水平。

（四）角色演绎，提高情感感悟能力

在阅读教学过程中，语文教师可以创建角色演绎活动，让小学生在亲身体会、真情演绎过程中感悟作者的思想感情，使他们的情感感悟能力得到有效提升。同时，教师也可以借此优化学生的阅读质量，提高他们阅读能力。共情是一种非常重要的阅读能力，小学生只有真切感悟到作者的思想情感，才能透彻理解文章深层内涵，并借此形成较强的阅读素养［4］。

以《草船借箭》一课为例，在初步阅读课文之后，小学生需要分角色进行故事情节演绎，并在表演过程中与故事人物产生情感共鸣，在加深对文章内涵的理解的同时，提高情感感悟能力，掌握人物心理描写、形象描写、性格描写、行为描写的方法。例如，小学生需要扮演周瑜、诸葛亮、曹操、鲁肃四个主要人物和军匠、士兵等辅助人物，而在演绎过程中，学生需要运用语言、动作、表情突出周瑜善妒、疑心重的特点；表现出诸葛亮足智多谋、有胆有识、神机妙算的特点，并与之产生情感共鸣，从而真正理解整个事件的前因后果。教师通过开展角色演绎活动，不仅优化了阅读教学模式，活跃了班级学习氛围，还能使小学生快速与文章主要人物产生情感共鸣，强化他们情感感悟的效果，提高其课文阅读的质量。

（五）群文阅读，强化综合阅读水平

群文阅读不仅可以拓展小学生的阅读视野，增加他们的阅读量，还能使其在对比阅读过程中提高理解能力、鉴赏能力和感悟能力，使他们的综合阅读能力得到有效提高，并借此改善阅读学习的效果。

以《自相矛盾》一课为例，语文教师可以“寓言故事”为主题开展群文阅读活动，让小学生对比阅读《自相矛盾》《田忌赛马》《庖丁解牛》《叶公好龙》等多篇寓言故事，分析每篇故事的写作方法、写作思路、语言表达方式、人物特点等内容，并总结寓言故事背后的深刻寓意。在群文阅读学习中，小学生不仅可以了解到更加多样化的文学修辞手法，还能从多个角度对不同文章进行对比分析，在提高阅读效率的同时，提升综合阅读水平。

在素质教育背景下，小学语文教师需要更加注重培养学生的阅读能力，要结合教学要求创新阅读课程的授课方法，引导小学生通过深入思考、细致分析、深刻感悟，加强对文章内容的理解，体会作者的思想感情，并在教师的科学指导下养成良好的阅读习惯，进而真正提高阅读能力。

（六）小组合作，培养自主阅读能力

对于高年级小学生来说，他们已经有了一定的自主学习意识，能够较为自觉地阅读文章、探索文章内涵。对此，语文教师可以充分利用这一特点创建小组合作阅读活动，让小学生以组内互助的形式细致研究文章语句、探索文章深层含义，以此来提高他们自主阅读的能力，提高其合作探知的水平。

以《竹节人》一课为例，在课堂阅读活动中，教师先遵循同组异质、组间同质原则把班级学生按照个人综合能力进行科学分组，每个组既要有学优生，又要有学困生。然后，再让每个学习小组深度解析这篇文章，通过互动交流模式找出文中能够突出学生特点和教师特点的语句，分析作者的创作意图，概述出文章的思想情感。在合作阅读过程中，学优生需要主动带动学困生进行课文阅读和内涵分析，要鼓励他们大胆说出自己的阅读感悟。例如，有的学困生针对“只见老师……一点也没注意到我们在偷看。”这句话与学优生进行交流之后，感悟到作者虽然在前文中突出了教师严厉的特点，但其实在日常生活中，教师也会有自己的爱好，也会像学生一样玩喜欢的玩具。而作者也因此释怀了玩具被没收这件事，同时，也借此拉近了师生之间的距离。再例如，有的合作小组针对学生下课玩竹节人这部分内容进行了深度探讨，每个人都说出了自己对这段文字内涵的理解。之后，他们又通过科学梳理与整合每个人的想法，最终得出了“此段内容的描写目的是对比学生玩竹节人时和被教师没收竹节人后的两种不同情绪”这一结论。同时，也深刻感悟到了作者对竹节人的喜爱之情。

综合上述，小学生通过参与合作阅读活动，不仅提高了课堂阅读的效率，提升了文章分析的质量，也使他们在互帮互助、互动交流过程中，增强了自主探知的意识，进而提升合作认知能力和课堂阅读能力。