新形势下改进小学语文写作教学的研究

☉赵丽娜

写作在小学语文教学中具有举足轻重的地位，其具有较强的综合性，是对语文整体学习成果的检验。提高语文写作水平，对学生的综合发展会产生正面影响。教师应高度重视写作的教学，努力提高学生写作水平。然而在目前的语文教学中，有一部分教师在作文教学方法、评价等方面还有待优化，这导致学生写作兴趣不高、写作质量较差。针对这种情况，教师应该深入反思目前教学中存在的问题，有针对性地进行改进，提高学生的写作水平。

一、改进小学语文写作教学的意义

学生在写作的过程中，最大的问题就是言之无物。这主要是因为他们素材积累不够，不能够有效通过相应素材进行作文观点的论证，常常出现一句话反复说来凑字数的现象，使得作文质量不高。教师改进写作教学，需要注重学生素材的积累，引导学生能够从教材中、生活中等进行素材的积累，不断增强他们的知识储备，让其可以丰富写作内容，避免重复叙述、言之无物。

二、改进小学语文写作教学的原则

改进小学生语文写作教学，促进学生写作水平得到提高，需要教师在教学过程中遵循一定的原则，让写作教学能够适应学生的身心发展。

第一，主体性原则。教师在进行写作教学时，要从学生的写作需要入手，不断提高教学的针对性，凸显他们在写作学习中的主体性。教学对象是学生，教学目的是让学生能够充分掌握相关知识，因此，教师应该尊重学生的地位，注重教学方法的创新，了解学生的喜好，以此为基础展开教学，促使他们能够主动思考，真正参与到写作学习中来。

第二，现代化原则。当今时代，教育改革不断推进，各种现代化教学理念和方法随之诞生。这些理念和方法是经过教育实践论证的，对促进学生的发展具有良好的效果，同时也能够增强学生的兴趣。因此，在教学时，教师应该遵循现代化教学原则，根据教学改革要求，转变教学思想，合理运用科学的教学方法，不断提高写作教学的科学性，努力增强教学效果。

第三，引导性原则。“不愤不启，不悱不发”是教学的重要原则，有助于促进学生思考，让他们的思维能够得到训练。在写作教学中，有的教师习惯于直接将知识的重点告诉学生。这种教学行为是不正确的，不利于学生的主动思考，会让学生产生一定的依赖性，在遇到问题时不是想着自己思考解决，而是考虑询问教师和同学，直接获取相应答案。基于此，教师教学中必须注重对学生的引导，促使学生逐渐形成自主思考的良好习惯。

三、改进小学语文写作教学的策略

（一）注重素材的积累，增强学生知识储备

学生的作文需要良好的素材来丰富，才会提高作文的质量［1］。但是从目前小学生作文的实际情况来看，存在严重的素材匮乏问题，主要有两种表现：一是言语空洞，缺乏内涵。简单来说就是学生作文中的观点、描写等并不充分，存在言语重复的情况。二是千篇一律，素材雷同。学生在写作的过程中由于没有素材，就会参考作文书，这就导致很多学生会参考到同一素材，写出的作文相似度较高。针对这种情况，教师应引导学生进行素材积累，促使他们能够不断增加素材的储备，有效应用在作文之中。

第一，帮助学生创设素材。素材中饱含学生的真实情感，才会变得独一无二，在作文中既不会言语空洞，也不会千篇一律。教师要积极架构学生和素材之间的联系，让学生从经历经验中挖掘写作的素材。基于此，教师可以组织学生开展实践活动。每个人在实践活动中都会有不同的经历和体验，教师可以让学生根据自己的实际感受，积累实践活动素材。这种创设素材的方式可以培养学生情感，提高作文的真实性。例如，教师在进行《我们眼中的缤纷世界》写作教学前，就可以组织学生进行秋游活动，让学生能够在实践活动中观察美景、小动物等。在秋游结束后，让学生将秋游中自己印象深刻的事情积累下来。在进行《我们眼中的缤纷世界》写作时，学生就会有属于自己的独特素材。

第二，引导学生积累阅读素材。部编版小学语文教学内涵十分深厚，涉及的阅读文章具有深刻的价值，有很多素材需要学生去学习积累。关于教材中的阅读积累，可以分为两种形式：一是直接积累。以《不懂就要问》这篇文章为例，文章主要讲述的是孙中山少时谦虚求教、勇敢提问的事情。教师可以让学生自己进行文章内容的概括，将孙中山的故事积累起来。二是联想积累。教师通过阅读文章内容，对学生进行引导，促使他们能够联想自己生活中与文章内容相关的事情进行积累。例如，教师在进行《我不能失信》教学时，就可以让学生联想自己或者身边的人在生活中有没有关于诚信的事情，然后进行交流分享，最后积累下来。

第三，让学生观察生活。日常生活中有很多写作素材，但是由于学生缺乏观察力，往往忽视了这些写作素材。因此，教师应该培养学生的观察力，让学生做个有心人，学会捕获生活素材，应用到作文中。提升学生的观察能力，教师可以通过每周给学生布置观察作业来实现，可以让学生一周记录两件通过观察发现的生活中的趣事，积累下来。可以每周五开展这样的交流分享课，让学生分享自己的观察事件，教师进行总结。

（二）注重技巧的提升，发散学生写作思维

要提高学生的写作水平，教师还应该注重写作技巧教学，让他们能够掌握高效的写作方法［2］。关于写作方法教学，教师可以结合阅读教学展开。在部编版语文阅读文章中，包含了很多优秀的写作技巧和方法，教师可以带领学生进行分析，然后让学生进行仿写训练，强化写作技巧。

例如，教师在进行《秋天的雨》教学时，就可以从此篇文章中分析写作技巧和手法，让学生深入学习。这篇文章中运用了一些比喻、拟人手法，将秋天的雨的特征充分展现出来。例如“秋天的雨，是一把钥匙”这句话，教师就可以带领学生进行分析，深入体会这个比喻句的妙用。首先，这个比喻让所描绘的事物更加生动形象。其次，这句话放在了文章的首句上，具有引发读者好奇心的作用，想要知道为什么要把秋雨比作钥匙，从而促使读者迫不及待地想要看下去。学生理解相关语句的妙用之后，教师可以组织学生进行仿写，进行相应手法和技巧的训练，让学生能够充分理解和吸收相关写作技巧。

（三）注重形式的丰富，提高学生学习兴趣

新课改背景下，要求教师提高学生学习的自主性，让他们能够积极参与课堂［3］。新课改理念符合学生学习的规律，只有学生主动参与，才会真正思考，才能够提高学习效果。因此，要提高学生写作的积极性，教师就应注重教学形式的丰富，从学生的兴趣出发，科学选择教学方法。

第一，教师可以利用信息技术进行教学。随着教育信息化的推进，学校在教学信息设备上为教师提供了支持，将信息技术应用在课堂教学中已经是较为普遍的现象。当今时代的学生均出生在信息化时代，借助信息技术教学符合学生的认知和成长规律，能够显著提高教学效果。因此，教师应该根据写作教学的内容，合理进行信息技术的利用。例如，教师在进行《我来编童话》写作教学时，就可以对信息技术加以利用。这一单元习作要求学生能够根据自己的认知进行童话创编，但是童话世界并不是真实存在的，学生在想象上可能会有一定难度。基于此，教师可以利用多媒体设备播放相关的童话故事，以此来触发学生联想，唤醒学生的思维，让其能够进行童话故事的创编。

第二，教师可以利用游戏进行教学。站在小学生的角度来看，他们对游戏极为喜爱，在游戏中可以调动感官、深入思考。基于此，教师可以将写作教学内容和游戏活动进行结合，让学生在玩中思考，形成写作思路。例如，教师在进行《猜猜他是谁》习作教学时，就可以融入“人物猜猜猜”游戏。人物描写就应该掌握相关人物的特征，包括外貌特征、性格特征，等等。只有充分掌握人物特征，才能够使描写的人物形象更具有立体性。那么，教师在让学生写作之前，应训练学生抓住人物特征的能力。因此，教师可以组织学生进行猜同学游戏，让学生通过言语描述的方式形容班级中的某一位学生，让大家一起来猜测。通过这种方式，不仅可以活跃班级氛围，同时也能够提高学生抓人物特征的能力，从而让他们在进行人物写作的过程中能够更加形象。

（四）注重评价的创新，激励学生不断进步

科学的评价对于学生的进步和发展具有积极影响［4］。在以往的写作教学中，教师评价的方式较为单一，很多时候都是以一个“阅”字来代替评价，只有作文中存在严重问题的学生，才会给予详细的评语。这种评价方式是不科学的，不利于学生作文的修改和提升。因此，想要提升学生的写作水平，教师必须要重视评价方式的创新。

第一，教师应该培养学生自我评价的能力。只有反复修改才会不断地提高作文质量，那么就需要学生具备自我修改的能力。但是对于学生而言，他们往往找不到修改的切入点，从而难以发现自己作文的不合理之处。因此，教师应该注重学生写作思维的培养，让他们能够深入了解文章的结构，先从结构入手分析，再从语句入手分析，进行作文的修改。

第二，教师应该组织学生进行相互评价。学生在完成作文后，教师应该开展作文交流评价课，让学生在课堂中朗读自己的作文，其他学生结合自己的认知对发言学生的作文进行评价。通过这种评价方式，可以提高学生修改作文的兴趣和能力，同时也能够训练学生的写作思维，从而提高其写作技巧，使其掌握写作方法。

第三，教师应该注重学习中的评价。教师在进行写作教学时，应该根据学生的实际表现，及时给予学生评价，一方面可以让学生对自己有清晰的认知，能够对自己的行为进行优化；另一方面可以帮助学生建立写作自信。教师在评价中应该以鼓励引导为主，培养学生写作兴趣，促使他们愿意主动写作。

（五）注重作业的优化，强化学生知识巩固

作业是对课堂知识掌握情况的检测，能够促进学生学习效果的提升［5］。基于此，教师应该注重作业的优化设计，以此来提高学生写作能力。在以往的作业设计中，教师在写作方面的作业设计形式较为单一，基本上都是作文练习。这对于写作能力较为薄弱的学生而言，存在一定的难度，使得他们完成作业的效率较低，同时作文质量也不高。为改善这种情况，教师可以如下设计写作作业：

首先，可以设计实践型作业。学生难以写出有质量的文章，主要的原因在于缺乏思路和素材，没有实践经验。因此，教师可以让学生先实践，再进行作文写作。例如，教师在布置写景物的作文作业时，可以让学生家长带领学生到公园等地欣赏美景，然后进行写作。由于学生亲身体验了相关美景，所见所感都是真实的，因此可以提高写作的质量和效率。

其次，可以设计交流型作业。教师在完成相关写作技巧的教学后，可以布置交流型作业，为学生建立课后线上讨论组，让其在讨论组内进行技巧的交流探讨，加深学生记忆。

综上所述，写作是对语文基础知识的迁移运用，作文水平的提升有助于语文整体成绩的提升。因此，教师应该注重写作教学，要具备新时代的教育理念，掌握现代化教育方法，改进作文教学，从素材积累、技巧提升、形式丰富和评价创新上进行改进，提升学生写作水平。