合作学习在初中数学教学中的应用对策

丘智华

(长汀县新桥中学,福建 龙岩 366300)

传统的教学模式易导致学生数学成绩不突出,学生无法体会到学习的乐趣,难以发现数学的奥秘,亦无法满足初中数学教学需求.新时期的数学教学,必须进行有效创新,让学生真正成为课堂的主人.引导学生积极参与小组合作学习活动,以小组为单位,一起走进数学的世界.增强学生的合作意识,能够获得良好的合作体验,学生就能突破自我、超越自我,提升自身的数学核心素养,成为一名高素质的数学人才,从而更好地实现自我价值.

1 初中数学教学中合作学习的意义及重要性

由于传统教育观念和教学思想深入人心,许多教师在数学教学中并没有按照学生需求制定教学计划,导致数学课堂教学形式单一,教学效果不尽人意,学生学习数学的自信心备受打击,不论是认知水平还是学科成绩,都未取得明显进步.合作学习的应用是有效解决上述问题的关键,在此模式下,学生的主体地位十分突出,教师的教学目标更加明确,师生关系会越来越好.学生的学习动力有所提升,学习的积极性随之提高,学习质量将更上一层楼,学生的求知欲望愈发强烈.在互帮互助中,学生能够运用所学知识解决生活中的数学问题,准确认识数学知识的应用价值,发现数学与生活间存在的密切联系[1].总的来说,合作学习在初中数学教学中的有效应用,其重要性主要体现在以下几个方面.

1.1 促进学生的学习发展

合作学习能力是学生必须具备的一种能力.合作学习能力越强,学生在日益激烈的人才市场竞争中越有优势.在合作学习中,学生学会互相监督、相互鼓励、相互影响,学会学习他人的优点,及时改进自身的缺点,促进个人全面发展.

1.2 形成全新的教学格局

以合作学习为主的初中数学课堂教学,有助于数学教师更好地进行“因材施教”,更好地挖掘学生潜能,构建全新的教学格局.在新格局下,数学教学计划得到落实,教学过程精彩纷呈,原来教学中存在的问题随之解决,从而形成和谐融洽的师生关系,持续升华学生的情感认知,使学生的数学基础更扎实,活动经验更丰富,认知能力、思维能力、实践能力等均得到整体提高.

1.3 优化学生的学习效果

在完成合作学习任务的过程中,学生可不断展示自我,快速巩固数学知识,查漏补缺,共同进步,达到最佳的学习效果.此外,学生的责任感会明显提高,学生不再以自我为中心,而是与小组成员同心同力,克服一切困难,摆脱学习困境,积极探索未知的数学知识.学生对数学学习的重要性有了新的认识,勇于正视问题,在合作学习中提高分析问题和解决问题的能力.

2 合作学习在初中数学教学中的有效应用策略

2.1 合理分组,唤醒兴趣

合理分组的目的是唤醒学生的合作兴趣,提高学生合作主动性的同时升华合作学习的课堂地位.作为一名数学教师,必须在教学准备环节多研究典型的教学案例,汲取他人教学的成功经验,对于合作学习的重点和难点、注意事项、积极作用等要有深刻的认识,并及时与学生沟通,了解学生的学习需求、兴趣爱好、认知特点和认知发展规律,根据学生的实际学情、日常表现、成绩水平等因素,把他们分成不同的学习小组,并选出一位能起到带头作用的小组长,为每个组员分配任务,确保保作学习顺利进行.此外,教师需坚持公平公正的分组原则,公平公正地实施分组,不可带着有色眼镜看学生,不可仅关注学生的成绩而忽视学生的潜力,要给予能力弱的学生更多照顾,给予信心不足的学生必要的鼓励.这样,学生会十分愿意合作,并且期待合作,更加专注合作[2].

2.2 优化教学氛围,提升合作效果

在初中数学教学中,枯燥乏味的教学氛围并不能唤醒学生的合作兴趣,也不能调动学生小组合作学习的积极性和主动性,无法拉近生生间的距离,无法取得良好的教学成果.只有生动有趣的教学氛围才能优化学生的合作效果,使学生在小组合作学习中获得新经验,养成良好习惯.所以,数学教师更应发挥自身的教学主导作用,营造良好、生动、愉悦、有趣的教学氛围,关注学生的合作过程,可给予他们必要帮助,保证每个小组的合作学习都能达到良好效果.与此同时,数学教师必须创建开放式的学习环境,利用多媒体设备及时输入数字化教学资源,并且列举一些案例,让学生从案例中深刻认识到合作的作用,充分理解合作的意义,对合作学习产生一种期待,使其积极参与合作学习活动,优质完成合作学习任务,实现数学素养的稳步提升及学科成绩的稳步提高[3].比如,在学习“全等三角形”时,笔者就直接运用微资源和思维导图帮助学生进行重要知识点的串联,之后发布合作学习的任务:(1)以小组为单位,一起经历观察、探索、测量等探究活动,加深对全等三角形概念、性质、判断方法的理解;(2)以小组为单位,在微课视频与相关图片的引导下,一起挖掘隐含条件判断三角形是否全等,学会分享自己的学习经验,帮助其他同学取得进步,让自己成为一名懂得分享、乐于助人、积极向上的学生;(3)以小组为单位,掌握全等三角形“对应边”“对应角”的关系,从实际生活中寻找三角形并判断是否全等,注意活跃推理思维,发展空间观念,在开放式的学习环境中快速转化知识经验.最后,教师将整节课的教学视频再次播放给学生观看,根据学生的实际表现,表扬进步最大的学生,利用榜样的力量激励全体学生,使其继续开展合作学习,继续完善知识体系,继续探索数学知识.

2.3 创设情境,保证质量

情境教学法的课堂应用,能够为学生的合作学习提供很大的帮助,可不断提升合作学习的质量和效率,同时完善学生的想法与观点[4].数学教师需创设合理的教学情境,鼓励学生展开有效的沟通交流;需开展各种各样的情境活动,方便学生多实践、多思考、多互动,使其改变不良的学习习惯,树立正确的价值观.在合作学习中教师需学会放手,让学生成为情境课堂的真正主人,并且借助此次机会,找到正确的努力方向.比如,在学习“二元一次方程组”时,教师可结合学生的理解能力、认知水平及合作需求,设置以下情境:某学校举办了一场志愿者活动,该活动的主题为“学习雷锋,关爱孤寡老人”.参与此次活动的学生共有36人,以分组合作的方式进行.劳动组一共有3人,负责完成打扫任务.文艺组一共有6人,负责表演唱歌、跳舞等文艺节目.活动组织者在制定分组方案时共安排了8个劳动组和2个文艺组,请问,倘若仅从人数上来考虑,这样的分组方案是否具有可行性?学生集中讨论分组方案的可行性,全身心投入情境,展开有效的合作学习.学习结束后,教师可以组织一次志愿者活动,在实践中探究更多的数学知识.

2.4 重视评价,完善教学

只有精彩的教学过程而没有有效的教学评价,那么合作学习的积极作用就不会得到充分发挥.所以,数学教师必须重视教学评价,必须完善评价体系,及时评价学生的学习表现、学习成果、学习质量,帮助学生反思合作过程,发现问题,改进问题,查漏补缺.另一方面,及时有效的教学评价和完备的评价体系,能够帮助数学教师快速检验不同学生的进步之处,考查学生对教材内容的理解情况和对重要知识点的掌握程度.数学教师可以结合评价结果,调整教学方案,改变教学方式,以便在后续的教学实践中更好地落实教学计划,彰显新时期的数学教育的特色,使学生真正喜欢数学课堂[5].比如,在学习“平行四边形”时,教师可采用学生喜闻乐见的授课模式,将多媒体教学法、提问教学法、案例教学法、情境教学法等进行有效融合,详细讲述平行四边形的概念、性质、判定方法,鼓励各个小组自行总结重要知识点.以小组为单位,积极开展猜想、验证、推理、交流等活动,灵活运用所学知识,优质高效完成课后练习题,教师可指导学习小组对生活中的平行四边形问题开展合作探究,尝试探索不同的求解思路,借助合作学习机会,发展自己的思维能力,获得合作学习的成功体验.教学结束后,教师可采用“综合评价法”,评价小组的合作情况,表扬学生的进步之处,这无形中会增强他们合作的自信心;会用“小组互评法”.指导学生小组开展互评,便于学生互相学习优点,实现共同提高.

总而言之,合作学习必须在初中数学课堂教学中得到有效应用,这不仅有利于学生综合素质的提升与综合能力的全面发展,有利于学生学科成绩的不断提高,有助于培养学生数学思维的灵活性,而且还能深入挖掘学生的内在潜能,使他们更加热爱数学,真正地爱上数学课堂,以更高的数学素养和学习水平,探索发现数学的奥秘,不断将数学文化发扬光大.数学教师可继续探寻多元路径,服务学生,引导学生,鼓励学生开展深度合作学习,提高运用所学知识分析和解决问题的能力,使其在数学方面获得更好的发展.