“双减”背景下提高初中物理课堂教学质量的实践探究

郭献阳

(福建省德化第二中学,福建 泉州 362500)

在如今的时代背景下,教师需要全面落实“双减”政策中的内容,为学生营造轻松的学习环境,只有这样,才能够促使学生以一种积极的心态来面对整体的学习过程.在课堂中,教师需要从多元化的角度出发来进行课堂环节的构建,丰富课堂内容,促进学生主动、自觉地进行思考.同时,教师还需要全面挖掘教材中的知识内容,以合适的主题来开展具有创新性的活动,强化学生对于物理的认知,帮助学生逐渐形成良好的科学品质.

1 丰富物理教学形式

在过去,教师一般都只是通过单向讲解的方式为学生传授理论性内容,让学生在课下进行记忆和背诵,这种方法对于学生来说过于枯燥,并且也只会形成短期的记忆,无法使其真正掌握知识的本质以及运用方式,无法让学生拥有良好的体验,还会带给学生压力,从而对学习效果产生一定的负面影响.而在“双减”政策的背景下,教师可以丰富活动的形式,让学生在多种多样的活动中,知识水平得到进一步发展.教师可以积极开展一些趣味性、创新性的活动,比如,可以用游戏环节进行引入,通过竞赛的方式,也可以通过闯关的形式来进行展开,这种方式不仅能够营造出轻松愉悦的环境,同时也能够实现物理知识的简单化和具体化,让学生能够在其中充满自信和成就感.

例如,教师在讲解“惯性”这部分内容时,可以组织学生开展一些与之相关的游戏活动,比如可以带领学生到户外开展“123木头人”这一游戏,根据游戏规则,教师需要背对学生,让学生朝着自己奔跑,教师数123,在数到3转头时,便要求学生立刻停下,保持不动的状态,若是有学生动了便淘汰.在进行游戏的过程中,许多学生都会感受到若是跑得太快便无法及时停下.在游戏后,教师要让学生将自己的游戏体验进行全面展示,并且总结游戏的规律和技巧.有些学生便会说出在教师转头时,很难控制自己的运动状态,这时,教师便可以引出本节课所学习的惯性概念.让学生通过亲身的体验过程而理解这一物理概念,这种方式打破物理概念的抽象性,使学生能够拥有更加真实的体验和感悟.

2 开展小组合作学习模式

对于初中阶段的学生来说,自主学习的意识和能力较为薄弱,需要教师在课堂中对学生进行全面的培养,让学生在整体的学习过程中总结学习经验和学习方法.对于物理这门学科,许多内容都具有较强的探究性,教师需要给予学生自主探究的时间和机会,让学生以小组为单位来进行合作,通过这种方式,能够拉近学生与学生之间的距离,同时能够使整体的学习与探究过程更加活跃.在过去,教师没有对学生开展自主探究活动的意识,往往只是通过灌输式的方法将知识直接向学生进行讲述,这种方式减少了学生自主思考的机会,无法促进学生的思维发展,并且也会导致学生逐渐依赖教师的讲解,不愿主动进行物理问题的探究,不利于学生后续的学习过程,无法从整体上提高学生的学习水平和学习效果.在课堂中若采取合作探究的形式,便能够实现提质增效的效果,教师需要充分挖掘学生的长处,设定合适的主题,让学生在交流与互动的过程中学有所获,逐渐形成良好的自主学习意识和习惯,从根本上提升学生的学习效果和听课效果.

例如,“简单机械”这部分内容所涉及的物理原理知识较多,并且知识点之间具有较强的关联性,学生在进行学习时很容易出现知识混淆,无法形成良好的学习效果.因此,教师便可以让学生通过合作的形式将一个个知识点攻克,学生通过自己的思考与努力获取知识,能够加深学生对本节课知识的印象,同时也能够强化对知识的理解和思考.在这一过程中,教师可以根据学生实际的学习情况和性格特征来进行小组划分,以互补为原则,将班级中的学生以四人为一组进行合作学习,在组内充分发挥每位学生不同的优势和特色,这样便能够在一定程度上保证每一个小组学习水平相当,同时也能够使其各尽其职,产生较好的效果.在这一过程中,教师可以为学生提出与本节课相关的探究任务,比如,教师可以向学生提问滑轮分为几组?定滑轮与动滑轮之间的区别和特点分别是什么?定滑轮、动滑轮和滑轮组的现实应用分别是什么?通过这种由浅入深的提问方式,能够让学生理清自己的学习思路,根据教材中的内容循序渐进地进行知识的理解.在这一过程中,让小组内一个学生来进行定滑轮的学习,一个学生进行动滑轮的学习,一个学生进行滑轮组的学习,一个学生探究这几种滑轮的应用情况.在这种学习模式下,班级中的学生能够全面参与到知识探究中,并且学生也能够更好地区分知识内容.通过交流与合作的过程,也能够对所学习内容产生深刻的理解和印象.最后,让学生将自己的成果进行总结和展示,通过合理的评价过程,使学生不断完善自己的不足之处.在评价时,教师可以采用自评、互评、教师评价这几种方式,使整体的评价过程更加全面、合理,使学生能够产生自我反思的过程,同时也能够让学生认清自己的学习情况,通过不断的完善和改进,学生便能够得到进一步的提升与发展.

3 开展物理实验环节

在初中阶段,实验是学生学习与发展的重点方向,教师需要针对这一方面构建出真实的情境,让学生通过实际的操作过程,强化其物理素养和实践能力.教师可以让学生通过相互配合的过程进行学习和探究,以此来完成具体的目标,在这期间,学生能够更加深入地挖掘出物理知识的内涵和本质,同时也能够让学生经历知识的形成过程,使其能够对所学习的内容产生更加深刻的理解和思考.在开展实验活动的过程中,教师可以在其中添加一些带有趣味性的内容,让学生能够逐渐认识到实验的乐趣,使其不再对知识的学习产生畏惧心理,以一种轻松积极的态度来进行物理问题的探究和思考.

例如,教师讲解“浮力”这部分内容时,可以为学生开展一些带有趣味性的实验内容,教师可以为学生准备水、容器、橡皮擦、乒乓球,之后,向学生进行提问,让学生思考乒乓球橡皮擦在水中的沉浮情况.在学生给出答案后,教师便可以为学生进行演示,将乒乓球丢下去,让学生观察其现象,然后再将橡皮擦丢在水中,让学生再进行观察,学生在观察与思考的过程中便能够得出结论.之后,教师再让学生根据自己的喜好来进行生活中物品浮沉情况的调查,让学生在课下以小组的形式选取一些物品,记录并判断其浮沉情况,这种方式能够让学生对浮力这一概念产生更加深刻的理解,同时也能够引导学生主动翻阅教材进行知识的探究.为了检验学生的实验效果,教师可以让学生将整体的实验过程以实验报告的形式来进行提交,让学生能够用严谨的语言来进行实验报告的撰写.在这一过程中,学生便能够通过设计实验主题、实验步骤等,完成自主实验探究的环节,使其在组内通过相互配合的形式,认识到物理知识的由来,并且能够在具体的协作过程中,逐渐形成较强的合作意识和团队精神,促进学生思维水平的提升.

4 利用信息技术开展教学活动

在物理课堂中,教师可以利用信息技术这种方式来优化学生整体的学习过程,通过创设情境实现知识的简单化和具体化,在这一过程中,教师需要从教材中的内容入手,将一些学生难以理解的知识内容以一种更加直观的方式进行展现,帮助学生理清学习思路,通过更加容易理解的方式来进行物理问题的探究.同时,这种方式也能够帮助学生拓宽学习资源,让学生能够以多元化的展现形式来进行物理问题的理解,加深学生对知识的印象和思考[1].比如,教师可以为学生提供视频图片等信息,让学生将文字内容进行转化,以此满足学生具体的学习需要,使其高效地完成学习任务,这样便能够实现减负增效的学习效果.

例如,教师在讲解“惯性”这部分内容时,可以利用多媒体这种方式为学生呈现出生活中常见的惯性现象,比如公交车急刹车时人们身体的运动状态,使学生通过直观的现象来进行联想和思考.再例如,教师在讲解“电流与电路”这部分内容时,可以将这部分知识的具体应用为学生进行展现,拓宽学生的思维和视野.同时教师也可以利用电子白板来进行电路图的绘制,通过边绘制、边讲解的方式,优化整体的教学过程.此外,教师也可以将一些物理学史相关内容给学生进行展现,以视频的方式让学生对所学习的物理知识产生新的理解,使其从一种宏观的思考角度出发来进行学习和探究.这种方式能够让学生认识到历代科学家所做出的伟大贡献,学生能够以其为榜样,逐渐被其身上所具有的科学品质所影响,丰富文化素养,促进思维发展.

综上所述,想要在“双减”背景下开展初中物理教学,教师需要从多种思考角度出发为学生带来轻松的学习体验.教师可以丰富物理教学形式,将一些带有趣味性的实践活动进行展现,可以为学生开展小组合作学习模式,让学生在课堂内能够进行自主学习和探究,也能够通过互动与交流的过程进行学习经验的共享,还需要为学生设立物理实验环节,让学生通过相互的配合与协作完成具体的实验任务,使其加深对物理学科的理解和认知,此外,教师也可以利用信息技术来优化整体的教学环境,通过构建情境的形式对物理问题进行简单化,以此全面落实“双减”政策中的要求.