视频号融入高校武术散打翻转课堂的教学应用探究

周海波

(广州华商学院 广东广州 511300)

微信大家并不陌生，其功能也越来越强大。大家对自媒体的关注也越来越高，目前视频号影像功能上线，运用视频号功能有利于高校体育教学，将视频号功能融入高校武术散打课程翻转课堂，可以说是一次机遇，运用微信视频号的影像功能，可以以学生为题材，对学生在武术练习过程中，自身或与同学之间的身体动作影像进行及时拍摄和反馈。体育教学十分重视学生体验与反馈，能够与学生在运动中瞬间的本体意识感受相结合，从而形成运动本体和视觉联合信息。在反馈信息正确时，对形成的正能量反馈信息进行叠加，在动作错误形成负能量反馈信息时进行减弱。过滤错误动作的负面反馈信息，有利于学生快速形成正确的技术动作，促进学生动作个性化的发展。同时，也可以通过对课后武术比赛影像的视频回顾，进行持续的反馈效果。学生和同伴间互评式反馈，以此来培养学生的批判性思维能力，缓解学生在实际练习中的不良情绪，调动学生参与练习的主观能动性，提高学生的学习能力，进一步提高学生对武术运动知识技能的认知水平，构筑具有鲜明个人风格的武术技术动作，同时也提高学生学习体育技能的趣味性，对高校武术教学工作的有序开展具有可行性的发展意义［1］。最终提升学生的自主学习能力，促使武术课堂教学得到进一步的有效延伸。

1 武术散打

武术散打中“武德、勇猛、智慧”的奇特文化以及技击魅力，使其成为普通高校大学生比较热爱的体育项目之一。最近几年来，普通高等院校的体育项目的教学方向有所变化并且逐渐改革，不再以简单地提升学生体质和教授学生体育理论为主，而是以促进学生的兴趣爱好以及提升学生独立自主的能力、团结互助的精神为主，使其符合社会发展的需求，以实现增强体能体质的目标。目前高校体育学科发展建设已经越来越受到关注，并在相关教学层面进行了相应的改革与创新。

武术散打项目作为当前高校体育学科的一个分支，也会有自身的不足。传统的教学模式面临着严峻的挑战，数据化教学必将成为教育发展的新趋势［2］。翻转课堂作为当今社会教育部门的一个发展热点，已被应用于许多课程并引起了广泛的重视，也取得了相应的效果。它可以有效解决集体学习与个人学习的矛盾，基于此，高校武术散打课程同样紧随时代前进步伐，推进对相关信息技术的科学应用，并融合了相关教学理念，进而使传统教学模式得到有效创新。

2 翻转课堂的阐释

如今翻转课堂是全球比较盛行的教育模式，由于尚处于起步阶段，它的发展应用还在不停摸索中，尚未构建起一个健全完备的教育体系。翻转课堂主要指的是在网络信息技术的支撑下，全面整合先进教学设备及各项教育资源［3］，依托系统平台，同时基于对思维可视化教学理念的秉持，推进互动教学、虚拟情景化教学，对传统课程进行改革［4］。翻转课堂下，学生学习的主观能动性能够得到有效调动，并且还可实现对学生团队协作意识、探索精神等素养的有效培养，促进学生综合素质的全面发展［5］，从而有效开展不同种类的教学示范活动。在武术散打授课过程中，高校教师将授课内容转化为有声音、可观看的视频材料，作为学生的主要自学材料。这有利于学生提高品德修养，提升个人能力，亦有助于其在社会发展中提升个人社交形象［6］。从此，课堂时间不再是教师的教学时间，而是为学生提供教学服务解答的时间，同时提高了学生之间有效沟通的时间，学生与教师这种转弯形式的课堂与课后都属于翻转课堂。

3 武术散打课程在传统教学模式中存在的问题

3.1 教学内容较为单一

在长期以来的武术散打教学中，不管是基本动作的讲授，还是动作的实际应用，抑或审美的感知及表达，都有赖于老师与学生之间面对面的交流沟通；这种授课方式使得学生对武术散打的了解多数处于在简单技术动作模仿阶段。此外，传统的授课形式决定了教师需要确保授课内容的完整和教学进度的一致性，从而忽略了个性化的差别及针对性的引导。虽然有些学生能快速地学会散打技能动作，但是他们依然需在训练馆或教室里投入大量的时间跟随大多数同学一起练习这些技能动作，以便提高技能水平；同时必然会有一些学生对技能动作掌握得慢，其学习进度跟不上课堂上大多数人的步伐，在武术散打课中很难获得趣味和自信。

3.2 教学方式方法不够生动

大多数高等学校的教学条件和设备装置几乎早已实现了网络现场覆盖，甚至全覆盖。但对于普通高校来说，在公共体育课中开设武术散打课，可能会有部分大学生缺乏学习的动力，教育资源整合不足。在课堂上，教师往往根据大部分学生进度的掌握情况及训练水平，对授课内容进行相对简单的讲解，学生在对教师示范讲解的动作进行模仿学习的过程中，很难保证学习的专注度。课余时间，由于缺乏监控管理和反馈机制，学生的巩固提高状况被过高评估。这不仅会给教学效果带来影响，甚至也间接影响学生对武术散打的运动体验。

3.3 评价方法设计不够合理

在传统教学模式下，武术散打课程教学评价方法以传统授课形式为基础，主要关注的是授课项目的传授，对于授课项目具体设计及学科评价者缺乏有效重视。同时，在评价主体方面，参与主体不够多样化，学生评价主体作用并未得到有效突显［7］。学生倾向于认为，“学习就是跳到老师那里去，分数就会高”。在评价系统上面，评价还不够全面，大多数是基于期中或期末给予的成绩，即总结性评估，忽略了个体先天条件、能力差异和对进步学生的评价过程。由于缺乏科学合理的评价方式，学生学习趋于被动，这对其探索精神、自主学习能力等的培养造成不利影响［8］。

4 视频号功能应用于武术散打教学中的提升策略

运用微信视频号的影像功能，从武术技能水平较高的教师队伍中进行教学示范技术动作、先进教学方法、教学实施过程的拍摄，来丰富教师教学资源，传承优秀的教学方法、手段，避免出现因教师的流动所带来的优秀教学方法和手段的流失。微信视频号的应用，便于教师之间的交流和学习，能够提升学校体育教师的整体武术教学水平。

4.1 注重信息化教学，构建知识传播渠道

依托信息化教学环境、教学内容，打造对教育资源进行高效传播的线上学习平台，在此基础上，构建电子资源库，为学生制定清晰合理的学习任务，引导学生在轻松、愉快的个人环境中展开学习［8］，如此一来，不仅能够有效解决教学课时、教学空间有限的问题，还能够收获更理想的教学成效，并且还能够为师生提供教学互动的平台，教师与学生在线下课堂交流学习难点，这是对学习知识点的加深。此类交流互动可以让学生感受到教师的关注和关心，并在相应程度上能提高学生的自信心。完善普通高校的信息化教学环境，为翻转课堂的开展了提供坚实的物质保障［9］。它改变了过去的知识传播方式，赋予了学生更多的自主权，可以有效指导学生学习，从而促进学生身体健康，提升学生力量、胆量，提高学生身体动作的协调性与灵敏性。

4.2 注重灵活多样的教学方式，构建学科知识体系

高校使用开导式授课，使学生明白授课模式的重要性。研究表明，在课堂上，教师是组织者和引导者，主要帮助学生发现问题，解决问题［10］。普通院校课前可以使用技术方法引导学生自学；通过独立部分的创作、举例阐述，有效激发学生创新和合作的互动意识。只有列出创作和评估的条件，并且要求学生独立完成任务，讨论团队特征，创造性进行组合行动，设计起始和结束形状、空间变化等。在翻转课堂授课之中，传统授课方式方法比较容易完成授课内容，达到教学目的，当然还要让学生自觉做到上课之前预习、课中认真学习、下课以后及时复习，而线上学习平台让学生对新内容的接受更稳定，学科知识体系更完善，整体学习的深度更强。学生对技能动作重点和难点的要领探索越精细，对武术散打组合技能动作的掌握就越好，而且对力量和技击动作的理解就更深。

4.3 构建科学完备的课程评价体系

随着高校武术散打授课方向的不断更新调整，在对传统授课方式予以优化的基础上，还应当注重构建更为科学完备的课程评价体系。首先，在建造评估系统上，教师应该关注学生的个体差异，引入过程评价，并要结合过程评价、定量评价、定性评价和结果评估。不仅要在参与过程中注重个体纵向的发展水平，还要强调同一班级学生之间横向竞争对比的重要性。此外，在建立评价主体层面上，教师还需说明学生是主体，介绍学生自我评价与相互评价相结合的教师评价、学生自我评价和学生相互评价，鼓励学生反思和提高自己，互相学习和配合，踊跃参加课间和课后的体育活动与身体锻炼。

5 视频号功能融入武术散打课程翻转课堂教学模式的创建

5.1 开发在线教学资源网络平台

在翻转课堂授课方式中，教师必须明确授课目标和在线讲授的内容任务，课前还需准备好相关材料。其主要形式为短视频。武术散打规定组合动作为运动的标准，以便分成章节制作多层次的短视频，利用其中经典的短视频要比传统文本更生动。与面对面教学相比，短视频是可复制的，学生可以根据自己的情况反复学习。在熟悉组合动作和节奏的基础上，学生可以借助音乐的魅力有效培养自己的感知能力。另外，可以有效使用翻转课堂带来的效果与人气高的网络平台，在还未开始上课前上传相应的授课图片、教学视频、辅助音频和其他教学材料。因为这种方式最为充分地体现了学生课前的自主学习，而课前的自主学习恰恰是翻转课堂的核心［11］。通过查阅相关教学资料，拍摄和上传授课资料，就可以了解学生点击率和预习状况，这也对未提前预习的学生起到了督促及监督的效果。

5.2 充分发挥线上+线下教学模式的优势

采取混合式授课模式，不同于适当选择传统方式或者翻转模式的授课内容，诸如基本步伐，交叉步、侧滑步、跳跃歩等，基本腿法提膝翻胯扭腰，基本拳法蹬地扭腰送肩等，都不适合翻动，究其原因在于教师难以第一时间对学生学习问题进行纠正，而该部分基本运动一旦形成刻板印象，则势必会对线上+线下教学模式造成不利影响，因而更适合采用传统教学模式。翻转模式更多的是教学内容，需与基础性内容等规定的授课内容协调一致，主要以音频感知和视频的方法对授课中的重难点进行有效解答，在有基础的情况下对组合动作进行理解。教师在授课计划层面要投入多点时间，以小结评论与理论实践为主，目的是帮助学生注意自主学习的有效性，培养对武术散打的兴趣和团队合作。

5.3 合理建设线上+线下的评估方法

实现翻转课堂的主要形式是让学生做到提前独立地预习网络课程知识，此链接不受教师监督。因此，网上链接还需要建立相应的管理模式，保证在没有教师督促的情况下学生能够保持学习效率和效果。主要形式体现在在线交流互动，提交相关资料以及视频作业等，事实上对上课之前的学习任务进行量化，有效说明了学习评价的目的任务是培养学生良好的自学习惯。然而线下一些武术散打课程的评估包含了个人规定技能得分。在此基础上，学生可以开展对自己的评价或者学生与学生之间的评价，并可作为教师评价的基础。目的是引导学生进行自我反思，鼓励学生之间加强创新合作。把督促管理体系归入综合评价，推行线上考核为主，线下考核为辅的课程评价方式［12］。线上+线下互为填补、互相发展，有利于构建武术散打课程评价体系。

5.4 武术散打翻转课堂教学模式创新的成效

视频号功能与翻转课堂的融合可以增强学生对技术技能的灵敏性，加强学生对重点、难点的认识，增强课堂教学的气氛。课前学生可以使用网络资源对学习内容要求进行针对性的研究，确定自己所要探索的内容，对学习进度、时间、地点以及自发完成作业等自行控制，从而到达相应的水平。因此，翻转课堂有效地补齐了传统课堂注重接受性学习、有统一时间表的特点。在课堂上，教师根据情境，有目的地引导学生已经了解的课前知识，明确学生的主体地位，并且加强教师的指导性。课后，学生还需温习和思考，把学习的内容以及需求逐步完善消化，树立学习主动性，增强学习的积极性。翻转课堂要求教师对授课理念和授课方式进行改变，并要求做出新的教学设计，并促进了武术散打知识的内化、巩固、总结以及反思技能。网络平台的开发与构建有利于授课教育资源项目的在线分工，设计和创新层次有了明显提高。

6 结论

目前，将视频号功能融入以翻转课堂为主的武术散打科目和课堂活动，使授课方式得到了有效创新，武术散打学科的目的是互动和监督，以实用性和简便性为根本，基于短视频的特征优势，构建电子资源库。在散打授课中，教师结合实际情况，选取线上线下相结合的教学模式，推行翻转课堂。在评价环节，在引入翻转课堂线上与线下相结合的基础上，融合过程性评价、总结性评价、教师评价与学生自评及互评等评价方式，有效调动学生学习的主观能动性，切实提高学生的自主学习能力、团队协作能力，进一步提高了高校武术散打课程的教学质量，促进高校武术散打课程教学改革的有序开展。