语文新课标视域下整本书阅读导读课的实效性策略初探——《俗世奇人》导读例谈

江苏省南京市浦口区行知小学 华雅洁

一、依标定教“迎趣”

（一）精准定位教学目标——基于课标，注重素养提升

新课标指出要注重阅读引导，培养读书兴趣，提高阅读品位，通过优秀传统文化的熏陶提升审美情趣。小学生的年龄特点决定了他们大多喜欢阅读图文结合、浅显易懂或情节有趣的图书，而不会过多深入探究形象的丰富性和主题的深刻性。教学目标能否激发学生的阅读兴趣，能否启迪学生的智慧和情感，能否体现语文核心素养的提升，不仅是整堂课的导向，也是阅读教学的最终目标。基于新课标理念，笔者确定了以下教学目标。

1.通过看封面目录、猜故事、品词句、悟形象等阅读策略，感受奇人奇事，领会《俗世奇人》的语言特色。

2.产生阅读《俗世奇人》的兴趣。

3.继续深入学习阅读这本书的方法，并总结出整本书阅读的一般方法。

这样基于新课标的教学目标得到精准定位，整堂课的教学便有了导向，教学内容的取舍便有了依据。

（二）合理选择教学内容——以点带面，撬动整本书阅读

在这一节课上，到底要让学生了解哪些内容？选取哪些内容才能激发学生的学习兴趣呢？这便需要教师合理取舍教学内容了。

首先，课文引路，以一篇文章带进整本书，甚至这一类作品的阅读。其次，以点带面，确定教学内容和主题。一本书中人物多样、情节复杂、内涵丰富，难以在一节课中面面俱到，因此教师要根据教学目标精选内容主题开展教学。最后，要有所侧重、主线突出，所选内容需要服务于教学，一脉相承的同时有所侧重。

在学习五年级下册第五单元《刷子李》一文时，学生对这种人物故事性的文本很感兴趣，并惊叹于刷子李高超的刷墙技术。于是，笔者便选择开展《俗世奇人》整本书的阅读教学。该书写了民间36位奇人之事，笔者以感受“奇”为主线，选取了与《刷子李》有类似情节的一波三折、人物绝活突出、形象刻画鲜明的三个人物故事——《蓝眼》《泥人张》《张大力》作为这节课的教学支点。这样以点带面，对其他人物、情节、主题形成辐射，由此撬动整本书的阅读，能有效达成导读课教学目标。

二、多元方式“激趣”

（一）封面目录——初步感知“激趣”

新课标强调，整本书阅读教学中应重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。浏览封面是短时间获取信息的最佳途径，精美的图书封面是吸引学生阅读的有效途径。《俗世奇人》的封面是作者冯骥才所画的书中奇人漫画形象，色彩鲜明、富有趣味，能激发学生的阅读期待。目录则是由奇人绝活组成，主题鲜明、个个有趣，书中人物令人好奇惊叹的绝活吸引着学生。

在导读课中，笔者先让学生欣赏封面的人物漫画形象，初步感受趣味，并让学生结合目录说一说对哪个人物感兴趣，猜一猜他们的绝活。在探寻封面和目录的过程中，学生早已想走进文本一探究竟。

（二）适当留白——设疑猜想“激趣”

导读课一般是在学生正式阅读整本书之前，教师利用学生对整本书的阅读期待和认知空白，创设阅读情境，设疑猜想，这是点燃学生整本书阅读兴趣的重要策略。

在导读课伊始，笔者便让学生从目录开始猜想人物绝活，这些人物的绝活在生活中并不常见，有些甚至闻所未闻，学生对此可谓是兴趣十足。学生在猜想之中激发好奇心、求知欲，也为后面导读课的开展打下了基础。

除了猜测人物绝活，教师还可以设置预测环节，引导学生进入故事情境，在快乐阅读中感知整本书的主要内容。在《俗世奇人》的导读课教学中，笔者除了引导学生感受张大力力大之奇，还有“在张大力举起石锁后，聚合成店铺的老板会如何；石锁下面写的一行什么字；张大力得知石锁下面写的字之后又会做何反应”三处情节中设置悬念，让学生猜一猜、说一说。

猜想的角度不同，思维的火花便会不断碰撞。这不仅可以稳步提升学生的预测能力，锻炼其思维能力，还可以丰富其想象力。此时，无数种可能的情节安排在学生们的脑海中闪现，他们俨然成了阅读的发现者，甚至是创造者。同时，学生在一思一说之间层层深入，步步走向整本书阅读。

（三）书影共读——借助媒体“激趣”

温儒敏教授在《语文讲习录》一书中指出，要注意教学方式上对于读书兴趣的培养，把培养读书兴趣作为语文教学的头等大事。“光影阅读”作为一种新型的辅助阅读的形式，有助于激发学生的阅读兴趣。在导读课中，教师可充分利用多媒体资源，将抽象性的阅读与直观性的媒体有机结合。

《俗世奇人》中有大量人物插图，是激发学生阅读兴趣、感受奇人绝活的有效着力点。在品析泥人张捏泥人技艺之高超时，笔者出示书中泥人张捏泥人的图片和泥人张所捏的海张五形象的图片，引导学生将泥人张的形象图片与文字描写一一对应，深入感受泥人张捏泥人的技艺高超。为了加深学生的理解，笔者还出示了泥人张其他彩绘泥人的作品视频，学生看完大为惊叹，不仅赞叹泥人张捏泥人手艺之高超，更佩服传统手艺人的匠心，从心灵深处感受我国传统手艺人的匠心精神和文化自信。

图片和影片的运用，与文字片段的阅读形成互补，适时切换，衔接自然，相互碰撞，使得整本书阅读的课堂有生成，有变化，更深入。

（四）创设游戏——体验生成“激趣”

游戏是学生喜闻乐见的学习方式之一。服务于课堂教学的游戏环节，能让学生在乐中学、在学中乐。

在导入环节，笔者设计了“人物绝活，真真假假你来辨”的游戏环节，学生的兴趣被无限激发，同时会对这些奇人轶事有一定的思考，生成自己独特的阅读体验。在体会泥人张捏泥人技艺之高超时，笔者设计了“我是泥人张”的游戏环节，让学生实际操作捏泥人。学生纷纷学着泥人张的样子尝试捏泥人，一番操作后体会到泥人张的技艺不是一般人能做到的。这样的游戏既能激发学生的学习兴趣，又能使学生在玩中生成对文本、人物的理解。

三、以法贯学“探趣”

（一）搭建支架——方法指导“探趣”

整本书阅读导读课还要重视阅读方法的指导。对于阅读方法，新课标强调了精读、略读和浏览等。除此之外，教师在引导学生进行整本书阅读时，还可以把摘录法、批注法等介绍给学生。方法的指导相当于为学生搭建学习的支架，让学生“学得明、学得易”。

在教学中，笔者带着学生运用精读、略读、浏览、批注等方法学习人物一——蓝眼，浏览其相关文本，圈画出让人感受到神奇的地方，并写下自己的感受。学以致用，在后面的学习中笔者让学生运用刚才的学习方法自主学习人物二——泥人张的故事。通过学习方法的支架建构，学生更易完成自主阅读，既培养了学生的阅读能力，又能让学生在阅读教学中体会到学习的乐趣。

（二）任务规划——逐步生成探趣

新课标要求小学生第三学段要完成不少于100万字的课外阅读总量。整本书阅读要完成这一总量，就要每个学期都做好规划，具体到每本书的规划。

《俗世奇人》中共有36位奇人故事，每个故事篇幅不长，所以笔者和学生共同制订了《俗世奇人》阅读计划，每天读3个人物故事，共12天完成阅读。

四、迁移赏析“品趣”

通过猜书名、观察封面、探索目录、阅读片段，学生已经初步了解了整本书的内容，培养了整本书阅读的兴趣。在回顾总结环节，教师要做的是拓展延读，引导学生阅读整本书。

（一）拓展延读——多维探究“品趣”

《俗世奇人》中不仅人物绝活奇特，语言也颇具地方色彩，于是在导读课结尾，笔者设置了听一听、说一说“天津色彩”的环节，进一步激发了学生对整本书的阅读兴趣。同时由天津语言过渡到对作者冯骥才的介绍，他致力于传统文化的保护和传承，被称为“传统文化的守护神”，学生认为他也是我们当代的“俗世奇人”。由文本内容拓展到文本语言，再拓展到文本作者，这样以“奇”为主线，充分激发学生的阅读期待。

（二）结尾设疑——激发内驱“品趣”

激发阅读兴趣是导读课的重要目标，开头设疑激兴趣，结尾设疑激期待。在教学中，笔者设置如下悬念：“在这本书里，36位奇人便有36种绝活。只有你想不到，没有他们做不到。想知道还有哪些奇人奇事吗？请看《俗世奇人》吧。”

（三）借助评价——明确价值“品趣”

书评也是激发学生阅读期待的一个重要载体。在教学中，笔者借助莫言对《俗世奇人》的评价：“冯老的《俗世奇人》，阅世即阅人，那些小人物的浮世悲欢、酸甜苦辣，虽着墨不多，但让人过目不忘，值得再三拜读。”引导学生课后继续阅读，感受俗世奇人。

一节有效的整本书阅读导读课应“趣”字当头，精准定位教学目标，合理选择教学内容，选择多样的教学方法，环节设置集中而有层次、有深度。课上导读有法、导读有效，才能真正激发学生阅读整本书的兴趣，让学生真正爱上阅读。