浅谈“双减”背景下数学课外阅读作业的设计

江苏省南京市高淳区淳溪中心小学 陆 娜

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，要注重学生诸多能力的培养，其中就包括数学阅读能力。而数学课外阅读可以提高学生的数学阅读能力。数学课外阅读和语文课外阅读不同，它是学生对符号、文字、图形的正确把握，并把这些内容灵活转化成知识的途径。这是一种特别的学习方式，学生在阅读的过程中不仅能对课本知识进行课外补充，还可以让学生在体验数学文化的过程中提升学习数学的兴趣，涵养数学精神，提升数学核心素养。

一、“双减”背景下小学生数学课外阅读的意义

五、六年级是学生求知欲和好奇心大大增强的阶段，也是学生身心发展的重要时期。但这个阶段的学生往往面临着小升初的压力，他们没有多余的时间进行课外阅读。

在“双减”背景下，与之前的题型相比，教师很容易发现，现在的题型与现实生活息息相关，有可能是和当下热点时事有关，也有可能与生活中各个场景有关。它会出现大段的文字，其中有几种情况供学生选择，还会附相应的统计图或统计表。学生在面对这种题型时，就会出现以下几种问题：一是审题时间太长，时间分配不合理；二是文字太多无法快速锁定关键字词；三是图文无法匹配到一起；等等。此时此刻，学生迫切地需要提高自身的数学理解能力。

因此，数学课外阅读是学生认知、探究、理解数学的重要途径。它不仅可以提高学生的数学阅读能力，还可以促进学生内化数学思想，最终提升学生的数学理解能力，所以教师应该将数学课外阅读纳入日常教学工作中。

二、数学课外阅读的现状调查与分析

（一）数学课外阅读的人数较少

此次微调查的对象是笔者所执教的两个班级。调查结果显示：第一个班级有48人，只有6个学生有数学课外阅读书；第二个班级有47人，只有7人会进行数学课外阅读，其余40人几乎没有接触过数学课外阅读。造成这一现象的原因可能有如下两点：一是学生对数学课外阅读的意识较浅，大多数学生潜意识里只知道语文和英语课外阅读的重要性；二是教师不重视数学课外阅读，没有把数学课外阅读的重要性宣传到位。

（二）数学课外阅读与学生上课内容脱节

调查结果显示：学生在选择课外阅读的时候往往只关注趣味性，而忽视与课堂内容的关联性、实用性，无法很好地进行知识的迁移、拓展和联想，这就造成其与课堂内容脱节的问题。这里笔者记录了一段与学生间的访谈：

师：你为什么会选择这本课外阅读书呢？

生1：爸爸妈妈暑假带我去书店买书，我觉得这个封面特别好看，也喜欢里面的插画。

生2：他（指生1）会给我讲书里面有趣的故事，有时还会问我书里面的问题，我知道什么原因但是表达不出来时，他的讲解让我觉得他很酷。

师：那你会跟同桌推荐这本数学课外阅读书吗？

生1：我不会，那他都知道了就不能显示出我的厉害了。

学生在进行数学课外阅读时没有得到教师的正确指导，无法意识到课外阅读的重要性与时效性。若阅读内容太浅显就会弱化数学高阶思维的发展，若阅读内容太深奥就会降低学生学好数学的信心。所以学生在选择时会先选择配图有趣的、故事情节有吸引力的、自己略看就能看懂的、自己能去出题难倒同学的图书。教师应该及时、正确地指导学生如何选择课外阅读内容。

（三）有限的“时”与“空”

调查结果显示：数学课外阅读在“时间”与“空间”上非常有限。较短的阅读时间不足以支撑数学阅读的有效思考；空间有限也不利于学生阅读习惯的培养，往往导致学生阅读兴趣缺失，使其无法体会数学与生活的关联性与实践性。

造成这一现象的原因可能有以下三点：一是教师自身对数学课外阅读的认识不到位，没有把数学课外阅读融入日常教学中；二是家长只是希望学生能取得更好的成绩，认为数学课外阅读并不重要；三是学生的学习时间已经饱和，没有多余的时间来进行数学课外阅读，仅有的一点课外阅读时间也分配给了语文学科。

三、如何设计有趣的数学课外阅读作业

（一）推荐合适的读本

由于受到认知发展水平的限制，不同年龄和不同层次的学生会选择不同的课外阅读读本。教师要提前规划，根据每个学期的教学内容进行合理推荐。学生在学完一个单元的内容后，再去阅读相关的数学课外书会起到巩固、内化所学的效果。如《多维互动》一书中，其内容和数学教材内容是息息相关的。教师可根据学生的年龄特征推荐读本：如第一学段推荐学生阅读《李毓佩数学童话集》《数学家爷爷讲数学童话》《天哪！数学原来可以这样学》等，第二学段推荐《数学西游记》《爱克斯探长》《数学营养菜》等。

（二）加强学科间融合

对很多教师来说，数学作业的作用是巩固每个课时的重难点知识，并让学生灵活运用知识点解决实际问题。在“双减”背景下，数学知识与数学思想不仅仅靠单一的答题模式呈现，各学科之间可以融会贯通。在数学课外阅读中汲取的知识或故事可以通过多种方式呈现，从而促进学生智育、美育、体育的发展。

数学可以与音乐、语文相结合，如数学情景剧表演。它不仅需要选好故事情节，还要编排剧本，分组选人，并从中体现用数学知识解决生活中的问题、数学家敢于为真理奋斗的精神。学生不仅能从中学到数学知识，也能体会到其背后蕴藏的数学思想，更能被这种数学精神感动。数学情景剧的编排不仅在数学知识与思想上对学生有帮助，还能培养学生的协作能力和交流能力。学生选取自己喜欢的剧情，并设计剧本，形成一段表演。在这一过程中，学生充分发挥想象力，并从人物的性格、经历及最后的故事结果三方面表现出整个数学阅读的思维过程。

（三）拓展阅读“时”与“空”

阅读需要充足的时间与空间。在时间上，课后延时服务时间是一个很好的时间段，学生可以在这个时间进行数学课外阅读，互相交流感受，寻找思维的差异性并互补。在空间上，教师可以充分利用图书馆资源，设置数学读书角，开展数学课外读物漂流瓶活动。同时，教师还可以布置亲子阅读作业，鼓励家长在家中搭建数学课外书架，让学生在家中与父母一起阅读，并共同完成“我读了什么、我学到了什么、我有什么疑惑”的读书学习单。

（四）丰富作业反馈形式

数学课外阅读作业除了完成读书学习单外，还可以用其他的作业反馈形式，如每天的故事分享会。学生通过阅读将书籍里面的数学故事内化，这内化的过程就是利用数学知识解决实际问题的过程；而讲述这个故事的过程就是学生和教师互换角色，学生在讲述的过程中就会体会到其背后隐藏的数学知识。

在执教的两个班中，笔者利用课前5分钟进行故事分享活动。一开始只有一两个学生愿意举手参加，到后来大部分学生都积极参加这个阅读分享会。学生精心准备，有的拿着自己的故事书，有的拿着自己摘抄总结的故事重点情节，每个故事都能引发同学的共鸣。如A同学自己设置了一个故事情节：6人过桥（3个平民和3个怪兽），故事引人入胜，大家都身临其境地帮助这3个平民过桥，以防他们被怪兽吃掉。虽然情节设计有些不足，但是其创造力和想象力非常值得赞赏。又如B同学“花拉子的故事”，大家一起解决这个遗嘱的分配问题，每个学生都有自己的想法并能自圆其说，十分有趣。这不仅增长了教师和学生的课外知识，同时也为六年级学习“比的知识”做好铺垫。

从学生的各项反馈来看，数学课外阅读作业很受学生欢迎。教师的评价指导、同伴间的交流沟通都让学生乐于阅读、乐于分享。在此基础上，学生更愿意开口去表达自己的数学思维，其审题能力、数学理解能力都得到了明显的提升。作业的各项成果反馈不仅让学生体会到了成就感，也感受到了数学作业的多样性。