民族民间音乐文化在职业院校学前教育音乐类课程中的应用实践

民族民间音乐作为一种特殊的音乐类型，主要用于对某个地方的风俗习惯与文化发展进行记录。但是在多元化文化背景下，传统民族民间音乐受到了现代音乐文化的冲击，其生存现状不容乐观。而学前教育是我国学制的第一阶段，同时也是基础教育的重要组成部分，在推动我国教育事业发展，特别是基础教育的发展方面发挥着至关重要的作用。以学前教育中的音乐类课程作为载体，融入民族民间音乐文化，是实现传统音乐文化传承与发展的重要举措。因此，职业院校学前教育音乐类课程的教师，应当结合学前教育的发展以及音乐课程特点，积极探寻融入民族民间音乐的有效途径。

1 民族民间音乐文化融入职业院校学前教育音乐类课程教学中的意义

1.1 是提高学前教育音乐类课程教学素质的重要举措

纵观我国民族民间音乐文化，其在艺术方面呈现出多层次的音乐美与表现力，这主要是因为民族民间音乐文化来源于人民群众的生产与生活，凝聚了广大人民的智慧。民族民间音乐实现了传统文化的内化，是中华民族传统文化的重要体现。民族民间音乐大多歌词朴素且自然，音调婉转。而在职业院校学前教育专业的音乐课程教学中引入民族民间音乐文化，有助于帮助学生加深对民族民间音乐的了解，在此基础上不断提升其音乐素养。并且，结合学前教育专业学生的特征优选民族民间音乐文化，还能兼具美学与欣赏教育的作用。不仅如此，学前专业学生而言，他们大多未来会踏上幼儿教育的岗位，而在学前音乐课程中引入民族民间音乐，还能让他们以后在岗位中向幼儿传授中国传统音乐文化知识。

1.2 是全面提升职业院校学前教育专业学生综合素养的重要途径

伴随着社会的不断发展与进步，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍改革的意见》中明确提出：要注重对教师的教育工作，全面提升教师队伍的专业素质，打造一支高素质的幼儿园教师队伍，这一要求的提出为高职院校学前教育专业人才的培养指明了方向，要求更加关注学前教育学生综合素质的提升。特别是素质教育的提出使社会各界越来越关注学生德智体美劳的全面发展，打破了以往仅以成绩评价学生的模式。而学前教育专业作为培养幼儿教师的重要手段，其中的音乐课程则是对学生进行美育的重要手段。在学前教育音乐类课程中融入民族民间音乐文化，不仅实现了学前教育音乐类课程内容的丰富，同时还能引导学前教育专业的学生与时俱进，顺应当代教育发展理念以及幼儿教育改革的需求，树立先进的教育理念。民族民间音乐集中体现了不同地区的文化，其中不乏大量形式丰富、优秀的音乐作品，这些作品蕴藏的精神在促进学前专业学生形成良好的文化修养、师德修养以及树立国家情怀等方面发挥着至关重要的作用。因此，在职业院校的学前教育的音乐课程中融入民族民间音乐文化，也是提升该专业学生综合素养与能力的重要途径，在提升学前专业学生职业能力方面具有重要作用[1]。

2 民族民间音乐文化融入职业院校学前教育音乐类课程教学的策略分析

2.1 结合学前教育专业人才培养目标，优化设置音乐课程教学目标

要想确保民族民间音乐文化能够顺利地融入到学前教育的音乐类课程中，首先需要制定明确的教学目标。为此，音乐类课程的教师在教学之前，自身应当加强对民族民间音乐文化的认知，意识到民族民间音乐文化融入到课堂教学中的意义，然后围绕学前教育专业整体人才培养目标实施教学。将民族民间音乐文化融入音乐类课程中的最终目标是传承优秀的传统文化。除此之外，还需要结合当前教育部提出的关于学龄前儿童音乐教育的整体发展目标，高度重视学前专业学生旋律感与音乐感的培养，引导他们形成较高的艺术审美能力。如此一来，当他们未来踏入幼儿教师岗位后，也能更好地将民族民间音乐文化融入到幼儿的音乐教学中，在保障幼儿身心健康发展的基础上，传承优秀的民族民间音乐文化。

2.2 结合民族民间音乐文化特征，优化设置学前教育音乐类课程

具体而言，可从以下几个方面着手：第一，开设民族民间音乐的欣赏课。通过组织学前专业的学生欣赏民族民间音乐文化，感受不同民族的生活与劳作，促进其身心愉悦，更好地感受传统音乐与现代音乐的差异。关于民族民间音乐欣赏课内容选择方面，可以充分结合学前专业学生未来岗位的需求，在音乐欣赏课中组织学生欣赏优秀的民族民间音乐，感受不同民族音乐的特征。另外，引导学生通过分析民族民间音乐作品的节奏、旋律、语言等，感受浓厚的民族气息，进而激发广大学生对家乡的热爱之情，开阔学生的音乐视野，让他们今后担任幼儿教师时，也能引导幼儿欣赏民族民间音乐，更好地传承民族民间音乐文化。

第二，开设民族民间音乐演唱课。歌曲演唱是作为一名合格的幼儿教师应当具备的基本能力，纵观学前教育音乐教育现状，可知歌曲在教材中所占比重最高。我国作为一个多民族国家，不同的民族与地区又创作出了大量的优秀民族民间音乐作品，因此音乐教师可以从这些作品中选择一些耳熟能详的歌曲让学生进行演唱。学生在了解民族民间音乐创作背景、主要内容的基础上，结合自身的情感将歌曲演唱出来，能更好地感受民族民间音乐作品中蕴藏的思想与情感，并加深了对该民族的认知，从而激发学生的民族意識与民族精神，更好地传承民族文化。

第三，在职业院校学前教育专业中提供民族民间乐器。为了更好地帮助该专业的学生了解不同民族民间音乐，在课程教学中，音乐教师还可以提供具备代表性的民族民间乐器，如：二胡、唢呐、丝竹、马头琴、花鼓等。在课堂教学中引导学生鉴别不同乐器的声音，尝试利用民族乐器演奏简单的乐谱，可以激发学生学习热情，让他们感受到民族民间音乐文化的魅力[2]。

2.3 创新学前教育音乐课程教学手段，彰显民族民间音乐内涵

大量实践证实，教学方法直接关系着课堂教学效率。特别是在当前知识经济时代下，创新是社会得以持续发展的永恒动力，在职业院校学前教育的音乐类课程中积极探寻创新教学手段，也是传播民族民间音乐文化的重要举措。信息技术的发展催生出了教育信息化，信息化技术能够将图片、文字、视频、影像等资料有机地整合起来，从而更加形象生动地展现民族民间音乐文化，帮助学生加深对民族民间音乐内涵的认识。因此作为音乐课程的教师，需要在了解学前教育专业教学目标与教学需求基础上，结合不同的教学内容，科学地应用创新的教学手段。常见的教学方式有：

（1）情境创设法，即教学过程中教师围绕教学内容，科学地创设形象生动同时蕴藏情绪的教学情境，引领学生在该情境中欣赏民族民间音乐，激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。将情境创设教学法应用在学前教育音乐类课程中，可在涉及民族民间音乐相关内容时，应用多媒体技术为学生播放该民族相关介绍等内容，包含生活方式、风俗习惯等，帮助学生更好地理解民族民间音乐的内容与情感。

（2）以小组合作的形式实施任务驱动教学法，即围绕某个主题的民族民间音乐为学生布置任务，然后为学生提供所需的资料，鼓励学生通过自学以及合作探究的形式解决学习中的任务[3]。例如：在教“奥尔夫音乐教学”相关知识时，教师便可以选择从简单的律动着手，鼓励学生热身，采取律动、游戏、音乐、互动等途径，由浅入深、由简至繁地为学生讲解奥夫尔音乐教学的基础内容。接下来鼓励学生以团队合作的形式，借助民族民间乐器对音乐进行创作，将民族民间乐器同语言、节奏、故事以及表演等有机融合起来，即兴创作，培养学生的音乐素养。

2.4 引导学生参与实践，实现民族民间音乐文化内化于心

职业院校在学前教育专业音乐类课程中融入民族民间音乐文化，还需要重视学生的实践能力培养。特别是伴随着职业教育的不断改革以及学前教育的发展，职业院校关于如何培养学生，培养什么样的学生已经有了创新思考，并且意识到学生实践能力培养的重要性。因此，在学前教育专业音乐类课程中，可以为学生布置主题实践任务，即让学生在课后对学校所在地区的传统民族民间音乐进行探索，亲自到社会中去调查，并应用自己喜欢的方式对自己调查到的传统民族民间音乐进行介绍，通过这样的形式加深对传统民族民间文化的理解与认同。除此之外，学前教育专业的学生还可以结合自己的专业知识，通过舞蹈、歌唱、话剧等形式对传统民族民间音乐进行再创作，在此过程中对表现突出的学生，教师应当及时给予奖励，从而激发学生探索传统民族民间音乐的积极性与主动性，肩负起传承优秀传统民族民间音乐文化的重任。

2.5 完善評价机制，全方位在课程教学中渗透民族民间音乐文化

“评价”是对学生学习情况一种重要反馈，能帮助学生清楚自己的知识掌握水平，激发学生学习动力，引导学生进一步完善个人知识结构，提高音乐综合素养。因此，职业院校应当积极贯彻党中央的精神，提升对民族民间音乐文化在学前教育音乐类课程中应用的重视程度，优化评价机制，注重学生全面且健康发展，顺利实现职业教育的目标。可以将形成性评价与终结性评价有机结合，注意在评价中鼓励教师、学生，认可职业院校的积极参与，提升评价结果的客观性、真实性、全面性，这样有助于总结出民族民间音乐文化在学前教育专业音乐类课程中存在的应用问题，进而提出有效的改进措施，最终获得满意的教学效果。具体而言，职业院校应当对学前教育专业制定科学的考核项目，在关注学生专业发展的同时，重视民族民间音乐文化的传播，将民族民间音乐文化纳入考核评价中，激发学生学习民族民间音乐文化的积极性与主动性。同时在考核内容中，还需要纳入学生的学习过程，包含学生在学习音乐类课程的态度、出勤，掌握民族民间音乐文化情况等等，并注重对学生学习行为进行规范，引导他们形成自主学习的习惯。

3 结语

综上所述，民族民间音乐文化作为我国传统文化的重要构成部分，也是传统音乐的重要内容。在多元化文化背景下，民族民间音乐文化正面临着日益落寞的困境。而在职业院校的学前教育专业音乐课程融入民族民间音乐文化，是传承与弘扬民族民间音乐文化的重要途径。因此，职业院校特别是音乐类课程教师要提高对民族民间音乐文化重视程度，结合学前教育的目标与音乐类课程的目标融入民族民间音乐文化，加深学生对民族民间音乐文化的认知，让学生在今后踏上幼儿教师岗位后，在对幼儿开展民族民间音乐文化相关教育时，能自觉参与传承民族民间音乐文化。

引用

[1] 杨胜兴.贵州民族民间音乐课程的开发与实施研究[J].教育文化论坛，2017，9（5）：68-71.

[2] 唐倩.论中国民族民间音乐文化在学前音乐教育中传承的意义与作用[J].艺术评鉴，2021（6）：126-128.

[3] 邱枫，梁泊.学前音乐教育中民族民间音乐文化传承的意义与作用[J].北方音乐，2020（17）：107-108.

作者简介：姜楠（1983—），女，陕西宝鸡人，硕士，高级讲师，就职于广东省外语艺术职业学院。