基于论证式教学模式的高中生物教学策略

摘 要：文章以人教版高中生物教材必修一第三章第一节《细胞膜的结构和功能》为例，以课堂教学为立足点，阐述基于论证式教学模式的高中生物教学策略：创设情境，提出问题；获得资料，展开论证；课堂归纳，总结评价.借此为其他生物教师提供论证式教学经验，携手推动生物课堂教学改革，增强生物课堂教学效果.

关键词：论证式教学模式；细胞膜的结构和功能；教学策略；高中生物

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2023）21-0128-03

收稿日期：2023-04-25

作者简介：蔡怡新（1984.8-），女，福建省泉州人，本科，中学一级教师，从事高中生物教学研究.

所谓的论证式教学模式是指在生物课堂上引入科学领域的论证后，引导学生像科学家一样，发挥智慧，应用多样的科学方法，由浅入深地探究生物内容，认识科学概念和科学本质，顺其自然发展核心素养的教学模式［1］.教师依据生物课堂的不同教学环节，将论证式教学模式分为三种阶段：创设情境，提出问题；获得资料，展开论证；课堂归纳，总结评价.并以这三个阶段为基础，联系教学内容，应用多样方式引导学生进行论证.本文以“细胞膜的结构和功能”为例，介绍教师实施论证式教学的策略.

1 创设情境，提出问题

课堂导入环节是实施论证式教学的起始环节，是学生进入论证式课堂的起点.在实施论证式教学时，教师先立足学生的生物学习所得和新知内容，创设情境，提出问题，促使学生迁移已有认知，积极探究，走进生物课堂，为进行生物论证奠定坚持.

在“细胞膜的结构和功能”课堂导入环节，教师在电子白板上呈现学生熟悉的生活实例，并立足实例，提出相关问题，如：两人的胳膊进行接触，但不会发生融合现象，这是为什么？在正常的生活情况下，细胞与细胞之间会发生融合吗？在问题的作用下，学生们迁移生物认知，分析生活实例，自觉联想到“界限”.基于此，教师追问：细胞和细胞不会发生融合，是什么在做界限？此时，学生们在已有生物认知的支撑下，很容易联想到细胞膜.教师及时地给予学生赞赏，并引出本节课内容：“在初中阶段，我们利用光学显微镜观察了细胞，了解了细胞膜、细胞质、细胞核等结构.在这节课上，我们将开展科学论证活动，继续深入地探究细胞膜.”由此可见，创设问题情境，不但可以使学生迁移已有认知，积极探究，还可以自然而然地引出新知内容，便于推动论证式教学发展.

2 获取资料，展开论证

2.1 展示资料，收集证据

众所周知，论证是以真实数据或事实资料为基础的活动［2］.在真实数据或事实资料的支撑下，学生会积极探究，形成观点，互动交流，得出结论.所以，在课堂教学前，教师结合教学内容，搜集相关资料.在课堂上，教师则根据教学需要，展示资料，并提出问题，驱动学生探究资料内容，从中获取相关的论证证据.

在“细胞膜的结构和功能”课堂上，教师利用电子白板向学生展现数则材料——英国生物学家欧文顿研究细胞通透性的实验及结果.结合资料内容，教师提出问题：细胞膜中含有哪些成分？有怎样的结构？在问题的驱动下，学生们走进资料中，认真思考，发现关键信息，建构个性认知.尤其，大部分学生自觉地与小组成员交流，展现各自获取的证据或主张，由此碰撞思维，逐步达成统一认知.如此做法，不仅可以使学生们走进生物论证活动中，还可以使学生们通过自主、合作探究，建构初步认知.此外，一些学生因此获取论证经验，有利于提升论证水平.

2.2 分析讨论，提出主张

学生形成主张是论证式教学的重中之重.在生物资料的辅助下，学生们进行自主合作探究，建构认知.立足于此，教师应及时地搭建舞臺，引导学生提出主张，并进行集体分析讨论，借此使学生们再次收集资料、整理证据，由浅入深地建构认知，同时锻炼论证能力.

在学生们小组合作探究了细胞膜的成分和结构后，教师给予各小组充足的时间，引导其派出代表，到讲台上，按照“我们小组的主张是……，理由是……”句式阐述本组获得的结论.在规定句式的辅助下，大部分小组代表可以清晰地阐明本组的主张和理由，顺其自然地锻炼生物表达能力.在小组代表进行阐述时，教师和其他小组认真倾听，记录不足或问题.如小组代表提到：细胞膜中存在脂质成分，因为相似相溶原理，容易溶于脂质的物质具有与脂质相似的成分.在小组代表结束阐述时，教师先引导其他小组提出问题或补充其他内容.此时，课堂上生成了集体讨论活动.各小组成员踊跃参与其中，增强了课堂氛围，推动了论证式教学发展.

2.3 鼓励质疑，提出反驳

质疑是论证式教学的关键活动［3］.在质疑意识的作用下，学生敢于提出问题或反驳，由此进行深入探究，推动论证式教学发展.同时，学生也会因此继续体验论证活动，自然而然地发展论证能力.因此，在实施生物论证式教学时，教师鼓励学生质疑，提出反驳.

在认知差异的影响下，各小组获得的主张及理由存在不同.在小组代表提出本组的主张和理由之际，其他小组结合本组的主张和理由，认真对比，发现不同之处.基于此，教师引导学生质疑：小组代表提出的主张和理由有一定的意义.但其主张和理由仅仅为我们提供了一个方向.其他小组有没有证据，可以提出更为具体的主张或提出质疑呢？在教师的引导下，其他小组自觉审视本组的记录所得，并踊跃地进行表达.同样，为了使学生能清晰地进行表达，教师规定句式，如“我们小组同意某某小组的主张.在其主张基础上，我们小组还主张……；我们小组不同意某某小组的主张，原因是……；我们小组主张……，理由是……”此时，其他小组踊跃表达，如我们小组同意细胞膜中存在脂质成分，但是我们都知道脂质有脂肪、磷脂、胆固醇.那么，细胞膜中到底含有哪一种脂质呢？该小组的质疑引发了集体讨论.在学生们你一言我一语的表达中，课堂氛围愈加轻松.同时，学生们也因不断地碰撞思维，深入地探究细胞膜中的含有的具体脂质，由此增强认知.由此可见，引导学生质疑，不但可以推动论证式教学发展，还可以使学生们建构深入探究，便于增强论证式教学效果.

2.4 补充资料，得出结论

资料是论证式教学不可缺少的一部分，是学生得出结论的支撑［4］.在小组质疑的作用下，学生们增强探究欲望，同时获取新的探究内容.但是，受到生物认知的影响，部分学生会遭遇探究障碍，影响论证式教学开展.教师是论证式教学的引导者.补充资料是教师引导作用的实践体现.在学生提出质疑，并就此展开集体讨论时，教师可以顺势补充相关资料，辅助学生继续探究证据，得出结论.

承接上文，小组质疑：细胞膜中的脂质是哪一种？在集体讨论时，教师顺势在电子白板上呈现相关资料：上世纪初，科学家们利用神经细胞、红细胞做实验，从哺乳动物成熟的红细胞中分离出单纯的细胞膜，得出了细胞膜的成分……在资料的辅助下，学生们认真阅读，探寻实验成果.在探寻的过程中，大部分小组发现：细胞膜中含有脂质，且以磷脂分子为主，只有少部分细胞膜中出现了胆固醇.立足探寻结果，小组踊跃发言，阐述本组的主张及理由.此时，无需教师引导，学生们迁移论证经验，自觉地认真倾听，发现主张或理由漏洞，或提出补充内容，或提出质疑.在学生的如此参与下，论证式教学得以开展.在此之际，教师及时地进行总结，帮助学生完善认知.

3 课堂归纳，总结评价

3.1 建立思维导图，总结归纳

总结归纳是学生建构知识结构的活动.思维导图是学生建构知识结构的“工具”.现有实践证明，有效地绘制思维导图，可以使学生进行逻辑性思维，回顾学习内容，展现知识点，把握知识点间的关系，尤其弥补知识漏洞，顺其自然地建构知识结构，加深对所学的理解，同时发展逻辑思维能力［5］.

在“细胞膜的结构和功能”课堂上，学生们经历科学论证细胞膜成分和结构的过程，了解了细胞膜的结构和功能.基于学生的学习所得，教师提出归纳任务：请大家回顾课堂所学，建立思维导图，展现本节课的相关知识内容.在此任务的驱动下，大部分学生发挥自主性，自主反思.尤其，部分学生自觉地阅读生物资料，再次经历生物论证过程，回顾相关知识点.在回顾的同时，学生们认真绘制思维导图，将一个个知识点置于不同的框架中.在此过程中，部分学生遭遇问题，主动向教师或其他学生寻求帮助，弥补知识漏洞.在规定时间结束后，教师搭建展示舞台，鼓励学生毛遂自荐，向全班学生展示自己的思维导图作品，并复述科学论证细胞膜成分和结构的探索过程，讲解相关知识点.在此之际，教师认真倾听，发现问题，及时点拨.在教师和学生代表的通力合作下，整节课内容完整地展现在学生们面前.全体学生建构了完整的知识结构，加深对课堂所学的理解.

3.2 实施多样评价，助力发展

教学评价是论证式教学的重要活动，是学生实现发展的重要方式.此外，学生在有效的教学评价作用下，可以了解自身的课堂学习情况，发现学习所得和学习不足，继而查漏补缺，完善认知，端正学习态度，丰富学习经验，增强学习效果.所以，在实施生物论证式教学时，教师应用多样的评价方式，引导学生有效发展.

比如，在学生们建立思维导图后，教师组织展示活动，并就此鼓励学生们进行生生互评.在互评之际，教师指导学生们观察思维导图作品，发现知识漏洞，提出完善建议，助力他人完善认知，加深对所学的理解.与此同时，在整节课中，教师用赏识的眼光观察全体学生，发现他们良好的论证表现.在学生完善认知后，教师对论证表现良好的学生进行赞赏，并鼓励其介绍自己的论证经验，与其他学生共勉.此时，教师还要指出本节课论证存在的不足，提出完善建议，助力学生在后续论证中弥补不足，增强论证效果.

参考文献：

［1］ 高丽梅.基于科学思维培养的生物学论证式教学研究［D］.曲阜：曲阜师范大学，2021.

［2］ 龙槿彦，李从虎.基于论证式教学策略的高中生物教学设计：以“DNA是主要的遗传物质”为例［J］.科教导刊，2021（13）：153-155，160.

［3］ 林平.论证式教学在高中生物教学中的运用策略研究［J］.天天爱科学（教学研究），2020（10）：16.

［4］ 叶云祥.高中生物论证式教学的应用策略探究［J］.考试周刊，2019（83）：152-153.

［5］ 黄林利.高中生物论证式教学对提高学生科学探究能力的实践研究［D］.重慶：重庆师范大学，2019.

［责任编辑：季春阳］