情境体验下的实践性作业设计研究

江苏省常州市新北区香槟湖小学 周 蛟

“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”美国教育家苏娜丹戴克的教育理念强调实践性作业的重要性。优化道德与法治课程的作业设计，提高作业的实践性，多元评价学生的作业成果，是培养学生正确价值观、必备品格和关键能力的有效途径。

一、实践性作业的内涵与类型

实践性作业指在教师的指导下，学生个人或小组在一定的情境中建立知识与真实生活之间的联结，通过参与和体验来提升道德品质。在设计实践性作业时，教师要充分解读教材，把握教学内容，将课堂教学与学生的生活实际相结合。在完成实践性作业的同时，学生也能更好地掌握教学内容。课堂上，教师围绕教学目标，引导学生在体验、认知、评价中活动，培养学生的综合能力，促进其健全人格的形成。

小学道德与法治课程的实践性作业，以教学的顺序为前提，从类型与功能上可分为课前、课堂、课后三类实践性作业。课前实践性作业与语文的预习作业类似。课前，学生通过调查、采访、记录等方式，提前获取与学习内容相关的生活信息与经验，为课堂学习和实践做准备。课堂实践性作业是教师根据教学目标，设计的一系列课堂教学活动，如情景模拟、角色扮演、思维辨析等，可以提高学生的道德认知，促进学生对生活经验的反思，完成教学目标。课后实践性作业旨在延伸与拓展课堂内容，也是对学生课堂所学的巩固与应用，可以与学校德育活动结合，也可以是家、校、社的联合，通过课后实践来增强学生的道德意识。

二、优化设计，“润德无声”

（一）课前实践性作业设计

设计课前实践性作业，可以帮助教师更好地达成教学目标。如结合学生的生活实际，设计小调查、小观察、小记录、小采访等作业，学生可以独立或通过小组合作来完成，为课堂学习做准备。课前实践性作业的设计还要关注“低难度、易操作、有实效”三个原则。如统编版道德与法治二年级上册“周末巧安排”第二课时的课前实践性作业：真实有效地记录自己某一个周末所做的事，可根据自己的实际情况修改时间段，完成表格。（见表1）学生在记录自己周末所做的事情时，发现自己的周末生活很丰富，活动很多，有一些是每周固定的兴趣活动：书法班、舞蹈课等；一些是自己想要进行的娱乐活动：做手工、搭乐高、看电视等。有了真实记录，学生才真正了解自己周末两天都做了哪些事。从表格中，学生也能看出自己周末两天的安排是否合理。

表1 “周末巧安排”第二课时课前实践性作业

再如，统编版道德与法治四年级下册“生活离不开他们”第二课时的课前实践性作业：学生小组合作，各自寻访身边的最美劳动者。活动要求：①寻访你身边的劳动者，深入了解他们的日常工作；②推选一位最美劳动者，课堂上汇报，形式不限。六个小组分别通过跟踪记录、采访、实地调查、新闻视频、数据统计等方式寻访了身边的劳动者，最后推荐他们心目中的最美劳动者：教师、医生、清洁工、科研人员、保安、食堂工作人员。通过课前寻访，学生深入了解了劳动者的劳动日常，对接下来“感谢他们的劳动”这一主题的课堂教学会有更深的感悟。

（二）课堂实践性作业设计

教师在设计课堂实践性作业时，要遵守“基于教材、恰当取舍、适度延展”三个原则。在设计课堂活动时，教师要结合学生的生活实际进行适当调整，增强学生的体验，还应关注活动内容与形式上的生活化与真实化，设计情境模拟、思维辨析、角色扮演等活动，创造教材中的“我”与生活中的“我”真实“对话”的生活情境，拉近教材与生活的距离。

如教学统编版道德与法治三年级下册“生活离不开规则”一课时，笔者根据学生的生活经验，创设了全班学生参加“春秋乐园”社会实践活动的情境，让学生了解生活中的规则。在“排队进园”的体验环节，笔者随机插进学生队伍中，让学生展开辩论“是否同意教师插队”。学生纷纷说出了自己的观点，在激烈的辩论中，他们认识到人人都应该遵守规则。要让学生心中时时有规则，笔者还设计了“小组合作辩一辩”环节：继续往前走，来到休闲游乐区，再往前走是野生放养区。以下两个难题，该怎么解决？①游乐场卖票的阿姨正好不在，我就不用买票了，悄悄溜进去玩一会儿，反正没人知道，行不行？②动物园禁止私自带食物投喂，可大家都在喂，我也去，行不行？这两个情境都是生活中常见的，但每个人的做法不同。道德与法治课堂要让学生真实地表现自我，让他们回归到人的真实状态中，这样，他们才会正视不足而发自内心地想改变自我。讨论时，有的学生表示可以不买票偷偷溜进去，反正没人看到；也有的学生提出即使没有人看到，也要遵守规则，买票进场。在学生的讨论、教师的引导下，学生都能意识到不管有没有人看见，规则时时在心中。

在课堂实践中，学生通过亲身体验、教师引导，能更好地反思自己的行为，促进道德培养。

（三）课后实践性作业设计

课后作业可与学校的德育活动、社区活动有机融合，有效利用学校、社会、家庭的支持，也可与社会热点结合，充分体现学科的育人价值。

在统编版道德与法治一年级下册“干点家务活”一课中，笔者设计了一项制作家务记录表的课后作业，如图1。如果仅仅将任务布置下去，成为课后完成的实践性作业，最终有多少学生能够坚持做到呢？笔者结合学生成长手册上的“21天劳动打卡”活动，利用“21天养成好习惯”这个规律，让学生把每天的劳动记录在打卡单上，将这一项道德与法治课后实践性作业与学习的特色活动结合起来，更有利于学生道德的培养。

图1 家务劳动打卡单

三、多元评价，助力发展

（一）多种方式分享

作业完成后，教师要设计成果交流与展示环节，以巩固课堂所学，发展学生的实践能力。课堂上的分享可以是课前留出5分钟抽签展示上节课的作业完成情况，也可以是定期用一节课的时间开展作业成果分享会。如统编版道德与法治四年级下册“生活离不开他们”一课中，笔者课前布置了寻访最美劳动者的小组活动。课堂上，学生以记录表展示、小报绘画、演示文稿、视频采访、新闻讲解等不同形式进行了分享。短短几分钟的分享，能够看出每一小组的努力与收获。这一课，笔者还设计了课后作业：人人争当最美劳动者，可以用照片、绘画、文字等方式记录下来，张贴在班级的“最美劳动墙”上。在两周后的班会课上，全班进行分享，评选出班级的最美劳动者。在多种方式的分享作业成果中，学生各方面的能力都得到了发展，也将道德与法治这门课程落到了实处，提升了道德修养。

（二）多元主体评价

新课标指出，要坚持多元主体评价，充分发挥学校、教师、学生、家庭、社区等不同评价主体或角色的作用。在道德与法治的作业设计中，教师要注重引导不同评价主体关注完成作业过程中的学习态度、思维和情感等，切实发挥评价的激励、诊断、改善等功能。在实际教学中，小学道德与法治学科的课后实践性作业容易流于形式。因此，教师在操作时要坚持三个基本原则：能融合、能跟踪、有评价。如统编版道德与法治一年级下册“干点家务活”一课的课后劳动打卡作业，笔者将家校评价结合起来，让家长每天监督孩子完成家务劳动，并将情况记录在家务劳动打卡单上，写上简短的评语，学生则写下自己的劳动心得。在劳动打卡的中后期，我们会进行跟踪评价反馈。评价方式可以是自评、互评、教师评或家长评，倡导在课后实践性作业中运用多元化的评价方式，全面地对学生的发展情况进行反馈和总结，培养学生爱劳动的美德。

道德与法治课程要想真正落实立德树人的根本任务，不仅要重视课堂生成，还要加强对学科实践性作业的设计。教师在设计实践性作业时，要围绕教学目标，结合学生的生活实际以及心理发展特点，将学生参与实践活动体验的感受以书面、游戏、对话等方式表现出来。教师要不断优化作业设计，设计出真正适合学生的实践性作业，让学生的课堂学习延伸到生活实际，观察、体验和反思现实生活，这样才能真正帮助学生实现高效的道德学习，最终守护学生的道德成长。