“双减”背景下构建学习型家庭阅读场的策略初探

江苏省南京市建邺实验小学分校 王珍珍

一、“双减”背景下家庭亲子阅读现状

（一）功利性多，投入少

对于一般的家庭来说，也许家长的文化知识各有不同，但他们都知晓读书明智的道理。随着社会的发展，一部分家长还意识到亲子阅读是高质量陪伴的一种方式。但在一些亲子家庭共读中，美好的阅读却沦为“应试”的工具。“你不读这些书，考试时你就不会，现在‘双减’了，没有什么作业，你再不读书，考试再不会你以后就没有出路了。”家长句句发自内心，书籍成了“考试”的阶梯，功利化的阅读让学生对读书兴趣索然。那孩子阅读时家长在做什么呢？不少家长拿着手机做“监工”，还有的家长在书本后面“玩手机”，这样的“投入”让人实在不敢苟同。

（二）强制性多，兴趣少

阅读是增长知识、开阔眼界、丰富情感的一种有效途径，但在家庭阅读中，识字、复述、阅读理解等强制性、附加性的任务是家长们最偏爱的。读书不能白读，总要学点什么，这是家长们一贯持有的理念。孩子到底喜欢读什么？为什么喜欢读漫画？他们不想知道也不愿意了解。兴趣是最好的老师，一个手不释卷的孩子一定有着浓厚的阅读兴趣。没有兴趣，而只有“强制”，最后阅读就成了一种不得不完成的“任务”。

（三）盲目性多，规划性少

读什么书？怎么读？家长们对此知之甚少，大多数家长从网上找到推荐书目，至于每天、每周、每个月读什么、读多少，都没有特别的要求。家庭阅读完全依附于学校语文教师的要求，若是语文教师不做要求，那么家庭阅读基本如同“无根的浮萍”。阅读没有规划就没有量的提升，没有量的提升就谈不上质的飞跃。

二、“双减”背景下家庭亲子阅读现状的原因分析

（一）“教育焦虑”作祟

不管孩子成绩是否优异，许多家长似乎都整日沉浸在“教育焦虑”之中，生怕自己的孩子因一时不如人而导致事事不如人，这样的“教育焦虑”催生了各种家庭教育现象。如读书就是为了考试，阅读就是为攻克阅读题。大多数家长对于所有的学习活动都要求有一个较好的“效果”，孩子经过一段时间的阅读之后一定要提升阅读理解的能力，这些无形中都给了孩子很多压力，致使孩子缺乏阅读兴趣，亲子共读沦为一种形式。

（二）“拔苗助长”盛行

“双减”背景下，学校的作业少了，家长为了填满这部分时间给孩子买了许多大部头名著以及天文地理类丛书，阅读缺少了趣味性何谈阅读习惯的培养。在家庭阅读中，家长不关注孩子的阅读喜好，常常安排一些超越孩子年龄特点的书籍给孩子看，认为高深的书籍就是课外补习的“灵丹妙药”。这样的错误观念在家长之间蔓延开来，亲子阅读不仅没有增进孩子与家长的关系，反而造成了亲子关系的紧张。

（三）“阅读指导”欠缺

小学阶段学生的课外阅读习惯的培养，既需要学校语文教师的指导，也需要家长们了解家庭阅读的一些常见的指导方法。但是家长们对此知之甚少，不注重阅读的启蒙，不关注阅读的方法，对于阅读没有规划性，这些都导致亲子阅读效果欠佳。

三、“双减”背景下构建学习型家庭阅读场的策略

“双减”减的是过重的学业负担和校外培训负担，加的是学生的“学习力”“创造力”以及个性化的“表现力”等综合素质。这样的背景，就要求家庭这个重点的学习场所必须配合学校发挥它独有的育人价值。学习型的社会要求“人人皆学，时时可学”，那么学习型的家庭也当如此。学习型家庭阅读场是一种氛围、一个场、一种习惯。这个学习型阅读场是一种家庭学习组织，它交织着同伴、父母、学校以及社区等多种教育力量和文化力量，也是在“双减”背景下家庭内部孩子与家长或以孩子为主体的多个家庭之间的一种亲子交往的有效方式。如何构建这样的学习型家庭阅读场呢？笔者认为，在交织着家庭、学校和社区等各种教育力量的关系网中，通过“跬步‘1+家’”阅读活动便可以达到建设学习型家庭阅读场的效果。（见表1）

（一）“跬步‘1+家’”的活动内涵

阅读是一种积累，“不积跬步无以至千里”，孩子在家庭中或在多个家庭交往中阅读做到“一天一跬步”，相信假以时日定能达成“积行千里”的效果。“跬步‘1+家’”阅读活动就是基于儿童立场以及儿童的需求，以儿童的阅读兴趣为驱动力，借助家庭、学校和社会的资源，力求让每个孩子在家庭中或在多个家庭的有效交往中达到“以跬步致千里”的效果。

（二）以“跬步‘1+家’”阅读活动构建学习型家庭阅读场的策略

1.多方联动开发“跬步‘1+家’”阅读活动资源

阅读资源无时不在、无处不有。家庭阅读除了可以居家共读一本书，还可以从读自然、读生命、读人文、读科学等多种维度丰富家庭阅读的内涵。从学校角度，以语文教师为主体梳理一学年适合学生阅读的书单；从社区角度，借助家长资源拓展社区可供使用的资源以及活动的场地；从社会层面，以南京本土文化为载体，挖掘与阅读相关的资源并建立相对稳定的阅读资源库，以供家庭阅读活动时选择。

2.多频互动拓展“跬步‘1+家’”阅读活动空间

“跬步‘1+家’”阅读活动可以构建家庭、学校和社区三位一体的阅读空间。

从家庭阅读层面来看，可以从营造浓厚的家庭阅读氛围入手，连通其他家庭组成“跬步阅读伙伴”。家庭中的每一个成员共同参与到布置“跬步书房”的活动中，每个成员用自己在书房中阅读时拍的照片作为书房装饰，打造家庭书房书香环境。对于家庭经济有困难的学生则可以选择到社区的图书馆做志愿者，减少购买书籍带来的经济负担，营造书香萦绕的大阅读氛围。

从社会共阅读的层面来看，可以以儿童为主体，串联几对家庭就某一本书进行共读。如读《红楼梦》这本书时，几组家庭在读完后进行交流，并通过寻访活动增强阅读感受，打通阅读与生活的联系。在南京大约有40处与红楼梦相关的景点，如夫子庙、三山街和江宁织造博物馆等，通过寻访再次了解与《红楼梦》相关的历史文化，这就是将家庭阅读的书读“厚重”。

从学校层面来进行反馈激励，让学生就近阶段家庭阅读的书目或活动的方式或“跬步书房”的布置在班级进行分享，在班级公众号进行公开投票，遴选“跬步阅读小明星”，发动家长和学生一起撰写微信稿，在积极拉票中充分发挥家校社三方协同作用，为家庭阅读注入强大的动力。

3.多方交流设计“跬步‘1+家’”阅读活动体系

传统的亲子共读就是发生在家庭内部，而要想使一个学习型的家庭阅读场能够持续地发力，就必须想办法打破一个家庭这样小型的学习场。在“跬步‘1+家’”的阅读活动体系中，首先要着力于家庭成员内部的阅读行为塑造，可以开展父母与孩子的亲子共读，如听读启蒙法、角色扮演法；还可以隔代共读，让家里的老人也参与进来，三代人一同阅读，这样就避免了父母工作忙碌时阅读得不到保障的情况，同时也增强了祖辈的感情。其次在家庭内部的阅读场稳定之后，以儿童的意愿为主，组建多组家庭之间的“跬步阅读团”，倡导家庭与家庭之间的阅读交流、共学、互学，促进共同成长。

要想使“跬步‘1+家’”的阅读活动更加具体化、稳定化，还需要学校班主任的持续跟进和完善。针对家庭阅读制定一个可供参照和选择的阅读活动体系就是一个很好的方法。阅读活动体系的设计既观照教材又关注由教材发散而来的阅读内容，共商共读方法，丰富展示方式。以四年级为例，可以设计这样的一个“跬步‘1+家’”阅读活动体系（见表2）：

表2 “跬步‘1+家’”阅读活动体系

4.多环完善统筹“跬步‘1+家’”阅读活动范式

“跬步‘1+家’”阅读活动的组织范式是由一名学生发起共读书目倡议，得到响应后全班制订阅读方案，细化步骤环节，在家里和班会课招募家庭成员或者其他家庭，经过一段时间的共读后约定好某一个固定时间进行分享交流或线下寻访活动，最后形成阅读活动总结。真正达到“一天一跬步”的阅读效果。这样的组织范式可以打通家庭与家庭之间的壁垒，打破空间的局限，形成相对稳定的阅读活动范式。

在这个阅读活动范式中，可以由一名学生发起，带动一个家庭的阅读；也可以由一个家庭带动几组家庭，几组家庭带动全班家庭的阅读；还可以由全班阅读带动全校的阅读活动，由全校的家校阅读延伸至社区阅读；等等。这样多个教育对象在一环一环的相互学习中，让“跬步‘1+家’”真正形成一个巨大的学习型家庭阅读场。

5.多元考量健全“跬步‘1+家’”阅读评价体系

及时、准确、积极、有效的评价方式，不仅对学习型家庭的建设具有导向和激励作用，同时对学生认识自我、建立自信起着良好的促进作用。结合每个家庭的共读情况在每个月设立“跬步书香家庭”和“跬步阅读小明星”奖项，从团体和个人两个方面及时进行激励。在这个过程中，把亲子共读小报、跬步书房照片、亲子云上留声等过程性材料放入学生的“跬步阅读成长记录袋”进行保存，学期末开展“先锋阅读之家”评选，对整学年都参与的家庭颁发“跬步之家”徽章。

“双减”的实施是推动教育回归本质，让所有学生有时间有动力地更好发展，而阅读就是发展的重要抓手。苏霍姆林斯基说“没有学校教育的家庭教育和没有家庭教育的学校教育都不能完成培养人这一复杂的任务”，打造一个学习型的家庭，构建一个学习型的家庭阅读场，需要家长、学校、社会拧成一股绳，共同配合。只有这样，才能让家校社真正形成教育合力，让“个性、创造、责任、梦想和爱”跬步前进，只增不减。