浅谈低年级学生的语感培养

许海英

语感的强弱是一个人语文素养高低的重要体现。低年级学生可塑性强，模仿性强，记忆力强，接受能力强，教师在低年级就应加大对学生语感的培养力度。

3至13岁是孩子语言发展的黄金时期。孩子们敢说、想说、能说，但他们的言语不完整、不规范，句不达意，口语、方言色彩重，语言词汇少，省略多……因此让孩子学习规范的语言文字是低年级语文教学的重要任务。

我经常利用午间时间播放一些经典故事，让孩子聆听著名少儿节目主持人讲故事，聆听字正腔圆的播音，聆听抑扬顿挫的语调，聆听跌宕起伏的情节……学生在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，大大提高了学生的语感能力。

《语文课程标准》特别强调“积累”，“积累”已成为语文教学重要的目标之一。而“背诵”是一种最好的积累方法，它能起到体会语言文字情感和内蕴，贮存语言、锤炼语言的作用。

学生在朗读背诵过程中，多种感官都被调动起来了，这样就能认真观察语言现象，掌握语言规律，使用语言材料。因此，在他们记忆的黄金时期，每天花20～30分钟时间进行经典美文的朗读背诵，这些幼时积淀到生命深处的东西，慢慢酝酿，慢慢发酵，最后会内化为一个人独特的素质和修养。低年级孩子可以背诵《三字经》《弟子规》以及浅显易懂的古诗词、中外经典儿歌、著名童谣等。

课堂教学是培养学生口头表达能力，是规范语言的主要阵地。低年级学生敢想敢说，这时是训练他们说规范语言的最佳时机。因而，我在低年级的课堂上总是对学生进行有目标地、有意识地训练。如：一年级上学期要求说好一句完整的话；一年级下学期要求说二三句通顺连贯的话；要求一年级学生掌握六种基本的句式：谁是什么，谁怎么样，谁干什么，什么是什么，什么怎么样，什么干什么。同时还让孩子们学习使用礼貌用语。特别在引导学生理解课文内容，回答老师提问或谈自己的体会时，学生常常忘记或疏忽语言的规范性、完整性、流畅性，教师一定得不厌其烦地加以提醒、纠正。

阅读作为一种最普遍、最直接、最重要的语言实践之一，自然成为语感培养的重要途径。多读、熟读、在反复阅读的过程中感悟、积累，不但使自己的口头語言表达更规范，还能把阅读的语言材料内化为自己的语言，这对语感的积累有很大的作用。

当然，语感培养非一日之功，应当贯穿学生学习、生活的方方面面，只有这样才能有事半功倍的效果。

（作者单位：山东省聊城市东昌府区东昌路小学）