留白与补白艺术在初中语文教学中的应用

李昊

部编版语文教材中选取的都是名家作品，其审美性与教育性都不言而喻，让学生在阅读的时候不自觉被语言文字的魅力所吸引。初中生想象能力强，但是对文本的理解能力有限，有时难以通过文本阅读分析深层含义。需要教师有效引导，以学生学为主实施知识补白与提问留白的教学，带领学生精读文本，将书读厚，为提升语文核心素养提供基石。

一、留白与补白的定义

留白就是空白，在文学领域中指利用文本的含蓄与空白之处留给读者无尽想象，以实境理解引发学生的想象，达到“言已尽，意无穷”的境界，使学生再细读与品味。

补白的含义有两种，一种是语文教材中知识的补白，是对知识的补充说明。另外一种就是对文本的补白，即对一篇文章中空白的补充。在初中语文教学中的补白技术作为一种教学手段，旨在引导学生能够理解在文本中作者的空白，通过对故事情节与语言等方面的补白，走进作者，构建属于学生自己的理解与审美。

二、初中语文教学中留白与补白艺术的运用

（一）“曲问”留白，引导学生深入思考

新课改下的初中语文教学，教师要将主动权留给学生，让其在自学基础上，提出疑惑，然后以提问留白的方法，引导学生“开窍”，进行深入思考。基于此在教师提问留白中学生能够自然地学会阅读方法，提升学习能力。教师在使用提问留白引导学生深入思考的时候，要做到下面三点。

第一，教师在设计问题的时候要结合学生实际情况进行。先知道学生对文本的疑惑之处，然后针对疑惑由浅入深设计问题，如此不但能够让所有学习层次的学生都能参与到与教师的互动中，还能通过问题的指引，让学生“恍然大悟”，快速解答自己的疑惑。如此做到以学生为主。

第二，教师在设计问题的时候要根据课文内容顺序。提问内容的留白，是为学生提供思考空间，不是让学生马上就能找到答案，要像台阶一样，让学生在回答问题的同时攀登台阶，最终完成教学目标。提出问题的时候，要在课文的基础上，进行“曲问”留白，通过拐弯式的提问，让学生自己理解问题，思考问题，回答问题。例如《愚公移山》“鄰人京城氏之孀妻有遗男”一句知识点的讲解中，如何让学生学习“孀妻”“遗男”呢？如果教师直接提问这两个词的意思，学生可能会感到茫然，如果教师换个思路，曲问“如果这个孩子想要去移山，他的爸爸会允许吗？”直接引导学生进入情境，让学生设身处地地思考，在迂回中了解“孀妻”“遗男”两个词的意思。

第三，提问留白还可以由学生提出。例如《从百草园到三味书屋》第二段，教师可以先设置问题：请阅读这一自然段，对百草园中的景物与事物进行分类。有的学生将“找蜈蚣”“按斑蝥”列为“好玩的”一类，其他的学生对他的分类产生了质疑，并说出“蜈蚣是可怕的，怎么能是好玩的呢？”，还有的学生对课文中对于斑蝥放屁的细节进行阅读。教师在肯定第一名学生回答与后来学生们的质疑之后，再进行引导，让第一名学生说一说为什么将“找蜈蚣”“按斑蝥”列为“好玩的”一类，在知道分类的原因后给予规范的引导与总结，以此引导学生对于这两种动物的关注点从“可怕”转向“小朋友在翻开断砖之后发现了惊喜之物”，同时以更富有逻辑的引导，让提出质疑的学生能够知道在文章中针对小朋友来说“找蜈蚣”“按斑蝥”是好玩的，同时感受文章中这么描写体现了作者对百草园、对自然的热爱。在此过程中，面对学生们提出的质疑，教师通过“曲问”又将主导权交给了学生，并在教师的推动下，带领学生走回“正轨”。

面对学生的提问，教师不要着急给出标准答案，而是要引导学生思考与想象，自由发挥。在“曲问”留白的运用中师生的角色互相置换，高效完成教学目标。

（二）知识补白，为学而教

在设置教学目标的时候，要先考虑学生的学习需求，尝试跳出传统应试思想的怪圈，科学评估学生的学习需求，设置能够得到学生认同的教学目标，同时增加发展学生语文素养为“知识补白”的教学目标，围绕生活化语文进行教学。受传统教学思想的影响，教师在设置教学目标的时候经常会出现“重教轻学”的问题，为了从根源上防止，教师首先要梳理“为学而教”的思想。

第一，教师要先确定自己教与学生学的关系，改变以往“以教定学”的观念，将重点从“教师教了什么”转向“学生学了什么”，要将教学起点与落脚点放到学生的学上，旨在更好地推动学生全面发展。总的来说就是让教师的教服务于学生的学，两者不能本末倒置。

第二，教师要能够接受自己的多元身份，在信息时代中师生能够借助网络途径获得想要的知识，在此环境背景下教师对自己的定位不能只是知识的传递者，还要做学生困惑的解读者。经过对学生心理与学习需求的分析，教师可以精准地掌握学生最近发展区与学习态度，进而才能有的放矢地设置目标与教学过程。例如部编版八年级教材中讲解律诗的时候，教师引入的知识补白为什么是律诗的文学常识。虽然之前已经接触不少律诗，但是学习的内容只局限于诗词表层内容。从全面发展学生语文素养的角度分析，还要学生对律诗的对仗、押韵、平仄等知识有所了解。另外初中阶段的语文试卷也经常出现“诗词鉴赏”的题型，需要学生能够自主分析诗歌并解答问题。因此，教师要从加强学生学业水平的角度出发，针对使用“关于律诗”的知识补白内容，同时在课堂中引入《黄鹤楼》《野望》等律诗带领学生进行对比分析，让学生对律诗的押韵与对仗等特点进行分析，进一步掌握学习律诗的方法。

王道俊曾说：“我国教学大多是以知识的接受作为基础的。”初中阶段语文学科知识的特点是广度大，所以教师在教学的时候要迎合语文课程广度的优势，结合新课程研究，为学生传授更多语文知识。知识补白是一个烦琐的系统，需要教师在深度解读文本基础上，适当使用知识补白技术，让学生能够更加全面地学习语文知识，提升语文知识掌握能力。初中语文教学中在运用知识补白技巧的时候，要注重灵活性与动态性。

例如《周亚夫军细柳》的课堂中，教师引入的知识补白内容是名家点评《史记》的内容，包括李长之对司马迁的评价、郑樵对《史记》体例的讲述、鲁迅对司马迁笔墨的评说等，通过不同年代不同人物对《史记》的评价分析，发现有一些相似的地方。然后教师在课堂中再将这段内容投放到电子白板中，与学生一同分析司马迁、《史记》的内容，逐一为学生讲解。如为学生展示郑樵《通志总序》中的内容“‘本纪纪年，……惟有此作”，与学生一同体会这句话，感受《史记》的体例。

综上，初中阶段学生与小学相比有更大的学习压力，因为知识学习的难度与数量相比都有较大的提升，此时教师教学的时候难免产生急功近利的心理，在课堂中使用了很多与培养学生核心素养相违背的方法，如机械式为学生讲解知识，为了追求分数淡化文本等。本文介绍了语文教学中留白技巧与补白技巧的运用，让教学方式从传输变为点拨，培养学生的自主合作探究能力，切实提升学生的语文核心素养，形成个性化的审美与阅读体验，构建高效语文课堂。

作者简介：山东省威海市经济技术开发区凤林学校语文教师。