“双减”背景下小学数学作业有效性设计

马婧

摘要：对于小学数学教学而言，精准把握学生学习情况，精心设计作业内容，有的放矢地进行作业的减负增效，能够更好地构建有深度、有广度的课堂。为了更好地落实“双减”政策，必须切实提高作业质量，利用少而精的作业内容取代机械重复的作业形式，不断提高学生的学习效率和质量。本文将基于“双减”背景，探究小学数学作业有效性设计的路径和优化措施，以达到真正的减负增效，提高小学数学教学的质量和水平。

关键词：“双减”政策；小学数学；作业；有效性设计

中小学阶段是培养学生学习兴趣和习惯的关键时期，尤其是小学阶段，学生思想活跃、行动能力强，不提倡利用大量作业、习题或直接灌输知识的方式进行教学，这样可能会打击学生的学习兴趣，甚至引发学生厌学情绪。针对小学数学作业设计存在的问题，应当从学生的学习兴趣和实际学习情况出发，增加多样化、系统化的方法，如多样化的分层作业、深入实际生活的实践性作业、趣味多样的创新性作业和线上多元化作业等，将形式单一、机械重复的数学作业变得多样化、趣味化，这样才能更有效地提升小学生的综合素质和能力，不断完善“双减”背景下的小学数学教学机制。

1   小学数学作业设计存在的问题

1.1作业的设计缺乏趣味性

小学生年龄较小，对周围世界充满好奇，枯燥乏味的作业形式和内容很容易使学生产生厌倦和懈怠心理，不利于激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。而当前小学数学作业内容和形式十分单一，无法充分激发学生的兴趣，很多学生反映作业难度大、内容多，学习压力较大，实际上的学习效果并不理想。而优化作业形式、拓展作业内容是提高作业完成质量和效率的重要方式。教师要认真阅读和分析教材内容，了解编写意图，针对所教授的内容和课程标准的相关要求进行作业设计。目前，部分教师将作业内容局限于书面作业，这不利于培养学生的动手操作能力和创新意识，因此要积极创新作业内容，鼓励学生独立自主地完成作业。为了提高作业的趣味性，教师可以将趣味游戏引入作业设计中，如在学习正方形、长方形、圆形等基本图形后，可以增加猜想性游戏。教师遮盖图形的一部分，让学生猜测，促进学生发散思维和创新意识的发展，而且可以增加动手實践性作业，如通过绘画剪裁制作基本图形，深化学生对图形的认识和理解。

1.2作业的设计缺乏与生活的联系

小学阶段是学生思维模式、学习兴趣和习惯养成的关键时期，小学阶段开展的教学要注重素质教育，注重作业设计与生活的联系。当前，教师并没将作业内容与生活实际联系起来，很多作业内容难度较大，而且偏离生活实际，很难激发学生的学习兴趣，提升学生的实践能力。因此，教师要积极优化作业设计，注重教材不同章节、不同内容之间的联系，并做好实践性引导。例如，在学习图案的轴对称、平移等内容时，可以将生活中的一些例子或背景作为作业设计的素材，轴对称图形出现在生活的方方面面，如桌布、墙纸、卷闸门、钟表、电视等物品，教师可以布置相应的作业让学生练习。

1.3作业设计没有考虑学生的个体差异

不同学生的学习程度、接受能力各不相同，学习兴趣点也不相同，因此作业的设计不能千篇一律，而要考虑学生的个体差异，设置层次化、个性化的作业内容。目前小学数学作业的设计过于统一和千篇一律，学生无法自主选择作业内容，作业也无法充分起到课后巩固和练习的作用。对于学优生而言，统一化的作业内容过于简单，难以起到拓展和提升的作用；对于学困生而言，统一化的作业难度又过大，很容易使其产生畏惧心理。因此，作业的设计要充分考虑学生的个体差异，设置分层化、个性化的作业内容，在培养学生自信心的同时，能够从学生的实际情况出发，帮助学生设置短期和长远目标，促进学生成长。

1.4作业的评价和检测方式单一

小学数学是一门实践性与理论性紧密结合的学科，既要求学生拥有缜密的数学思维，又要有较强的创新和发散意识。作业布置的目的是帮助教师更好地巩固所学知识。据调查显示，目前小学数学作业的设计和评价方式较为单一，对于课后作业，教师大多采用对错的形式进行批改，遇到错题时，大部分教师会直接判错，但并没有明确地给出错误原因。对于自尊心较强的学生，大量的错误会使其产生畏惧和厌烦心理，且由于学生不知道错误原因，会出现重复犯错的情况。基于此，教师要积极优化作业评价方式，拒绝模糊性的评价，采用创新型的作业评价标准，以更好的方式督促学生学习。比如，采用激励式评价，教师可以在数学作业中为学生写下一两句真情实感的评价，或许这会成为提高学生信心和兴趣的重要突破点。

2   “双减”背景下小学数学作业设计原则

2.1依照课程标准进行设计的原则

小学数学作业的设计，要依照课程标准进行。教师在进行作业设计时，要以数学教学的目的、原则和具体情境中的合理应用为引导，始终坚持新课程标准中要求的素质培养目标，以教材为参考，科学有效地设计作业内容，作业设计最终的目的是达到相应的教学目标，为学生数学学习打下坚实的基础。

2.2书面作业与实践作业相结合原则

小学数学作为学生数学学习的基础，具有引导启蒙性作用，小学数学作业设计要契合小学数学课程标准，严格控制数学作业量，对于一、二年级的学生而言，可以适当布置实践性作业，减少书面作业，例如，布置动手实践的作业、调查问卷等。针对其他年级的数学作业设计，也要相应地减少书面作业的比例，增加与学习内容相关的实践性作业，这将进一步激发学生的学习兴趣，发挥作业在教育教学中的重要作用。学生在小学数学学习过程中，基础知识、基础技能是需要重点培养和积累的。因此，教师要注重学生的全面发展，实现书面作业和实践作业的有效结合。

2.3一致性原则

教学评价是教育教学过程中的重要环节，作业设计要与学习目标相匹配，才能更好地发挥作业的优势。一致性原则体现在作业设计的内容和目标的匹配方面，将评价嵌入作业布置中，可以激励学生认真完成作业，助力教师调整和优化教学。

2.4层次性原则

小学生的学习情况、对知识的接受能力和程度各不相同，因此统一化的作业内容已不适应当前的教学需求，需要教师灵活地进行作业的设计和优化。层次性原则是充分考虑学生学习情况和程度的作业设计原则，通过对学生学习程度的分层，有针对性地设置作业，学生可以自主选择作业内容，充分发挥学生的主观能动性，也能够更好地激励学生完成作业。

3   “双减”背景下小学数学作业有效设计的路径

3.1分层性作业

传统“一刀切”的作业布置形式很难满足每位学生的学习需求，这是由于不同学生的学习情况不同，因此有针对性地进行作业设计能够更好地契合学生的实际情况。教师可以根据课程内容的难度由高到低地设置分层性作业，构建弹性的数学作业结构，使学生可以根据自身情况选择作业类型。分层性作业的布置，改变了教师的作业设计和备课方式，也有效地满足了不同程度学生的学习需要，真正做到了因材施教、教学相长。

3.2实践性作业

小学数学是基础学科，与生活实际联系十分紧密，为了更好地调动学生学习的积极性，引导学生感受和理解生活中的数学，教师可以充分借助生活实际进行作业设计。可以适当减少书面类型的作业，以趣味化、多样化的实践性内容取代重复机械的理论性作业，以提高作业完成的效率。目前实践性作业类型包括动手操作类、调查分析类、搜集资料类、对比总结类等，形式多样的作业形式更有利于培养学生的逻辑思维能力。

3.3创新性作业

是指在基礎作业的基础上增加创新内容，这一作业形式符合学生的年龄特点，可以更好地吸引学生的注意力，提高作业完成效率和完成质量。教师可依据课程标准和教学目标，设置多样化的创新性作业。

3.4阅读性作业

小学数学并非只有逻辑和思维，还有多元趣味的数学史。阅读性作业是通过学生阅读有趣的数学史，加深学生对于数学故事、思想和知识等的理解，拓展学生的思维广度和认知深度。

3.5线上多元化作业

当前现代信息技术快速发展，教育教学方式和呈现形式发生了巨大的变化，其中线上教学——网课的出现极大地改变了学生的学习方式，也进一步提高了学生的学习质量和效率。线上多元化作业是基于现代信息技术，并在此基础上制作自定义和智能化作业，由学生在线完成各项作业内容，而且线上作业的评价更为简单、效率更高。在“双减”政策背景下，教师要始终跟紧时代发展的脚步，利用网络信息技术不断优化作业设计形式，通过线上班级小程序可以在线布置作业，让学生以照片、录音和视频等形式上传，很多不能书面表达的作业也能通过视频的形式呈现出来，借助线上工具也能及时进行反馈，利用互联网的线上统计和分析系统，评估每位学生的学习情况，营造舒适愉快的学习环境，进而不断提高教学质量和水平。

“双减”背景下，教师的教学活动和内容发生了巨大变化，其中作业作为教学活动的重要组成部分，发挥着至关重要的作用。优化作业内容、丰富作业形式是满足“双减”背景下学生学习需求的重要措施。分层性作业、实践性作业、创新性作业、阅读性作业和线上多元化作业是五类不同的作业形式，教师需要根据课程标准和学生实际学习需求设计不同类型的作业，帮助学生减轻学习负担，提高学习效率，培养学生对数学学习的兴趣。

参考文献：

[1]赵建国. 基于“双减”背景下的小学数学作业设计探索[J].新课程导学， 2022（13）：66-68.

[2]丁阿娜.“双减”下的小学数学作业设计[J].读与写：中旬，2022（4）：99-101.

[3]吴结琴.浅谈“双减”背景下小学数学课后作业设计的实践初探[J].世纪之星——小学版，2022（12）：181-183.

[4]许缤红.“双减”背景下小学数学作业设计的案例研究[J].科学大众：科学教育， 2022（11）：1-2.

基金项目：

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题《基于双减背景下小学数学作业设计有效性的研究》（课题立项号：GS[2022]GHB0465）的研究成果之一。