探索五育融合路径，助推学生全面发展

周明

党的二十大报告指出，“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。培养德智体美劳全面发展的学生， 需要探索五育融合的路径，以实现五育的共同发展、和谐发展和可持续发展。

融合，从课堂渗透开始。学生的主要活动地点在教室，五育的主要渠道在课堂。作为教育者，要厘清五育之间的联系，在进行某一学科课堂教学时，深挖这一学科的教育资源，拓宽教育视野，以某一学科带动德智体美劳五育的相互融通，以实现五育融合的培养目标。中学教育的各学科都或多或少地蕴含着五育的因子。以地理学科中“长江黄河的治理”的教学为例，对长江、黄河的治理，反映了以民为本、亲民爱  民的人本思想，是对学生进行思想教育的契机；治理后的长江、黄河，流域环境更加优美，经济发展更加和谐，这可以成为对学生进行美育渗透的素材；长江、黄河的治理成果，是千百年来劳动人民共同劳作的结晶，实践证明，劳动不仅仅创造美，更傳承了生生不息的奉献精神、改造自然的斗争精神。

拓展，从开发课程开始。实现五育融合，单单靠课堂渗透是远远不够的，还需要我们根据五育的教育目标，开发出具有时代特点、地域特征、学校特色的校本课程，推动选修课程的地方化，以进一步拓展五育培养的路径。例如，某中学的生物、政治  两个学科组联合开发了“亲近田野”的劳动课程，在组织学生进入劳动教育实践基地  参加劳动前，生物教师会向学生讲解农作物的基本常识，将生物课堂教学向课外有效延伸；政治教师会组织学生分组，并讲解合作劳动的要义，这就指向了合作共赢的团队精神培养；学生在脑力劳动和体力劳动中付出辛劳、汗水，亲身体会到了劳动的艰辛和美好，这又延伸了体育、美育、劳动教育的渠道。

提升，从情境育人开始。自主教育，是教育的最高境界。而践行自主教育，需要设置“真实的问题情境”，让学生在“真实的问题情境”中自主分析问题、解决问题，以实现五育渗透的具体化、生活化、经验化。例如，某中学在特色体育教学中设置了“真实的体育比赛情境”：集体跳绳比赛、拔河比赛、合力吹气球比赛、绑腿跑步比赛……这些比赛情境的创设有利于培养学生分析问题、解决问题的思维习惯；也有利于学生增强体力、脑力，培养拼搏进取的精神；此外，体育比赛还营造了团结合作的氛围，促进 了学生的和谐发展、理性发展。

五育之间没有“楚河汉界”，它们可以同步实施、同步融合、同步达成。在五育培养过程中，课堂渗透是融合的主渠道，校本课程是拓展的大舞台，情境育人是提升的大熔炉。

（作者系南京市溧水区第二高级中学校长，正高级教师，江苏省历史特级教师）

责任编辑：徐佩佩