融入课程思政的工程图学混合式教学研究

萧时诚　李军　刘亚月

［摘 要］工程图学课程是一门重要的工科专业必修课，课程目标是培养学生掌握必要的制图基本知识，了解工程技术人员的职业规范与工程伦理。育人目标应从知识传授、问题探究、能力培养逐步提升到素质养成、价值引领的高度。教师应以立德树人为根本进行课程思政建设，充分挖掘蕴含在工程图学中的思政元素，应用先进教学手段，引导学生独立思考，明确学习目标，强化职业素养，培养大国工匠精神。文章探索工程图学课程与思政教育融合的方式和策略，激发学生求知欲望，发挥学生的主观能动性，促进学生主动学习。开展融入课程思政的工程图学混合式教学，将课程思政贯穿教育教学的全过程，助力学生全面发展。

［关键词］工程图学；课程思政；工匠精神；混合式教学；主动学习

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）06-0101-04

引言

互联网技术的快速发展和智能手机的全面普及，改变了人们的生活与学习。高等学校要完成立德树人的根本任务，应将专业课与思想政治教育课相结合。课时占比较大的专业课程是课程思政的重要载体。专业教师应学习习近平新时代中国特色社会主义思想，自觉学习贯彻习近平总书记关于高等教育的重要论述[1]，坚决执行党的教育方针，认真回答好“为谁培养人、培养什么人、如何培养人”等根本问题，真正实现高校为党育人、为国育才的目标。以强化课程思政为切入点，把立德树人内化到课程设计、课程内容、课程讲授、课程考核、课程评价等各个方面。以工程图学课程为例，强调在注重价值传播中凝聚文化底蕴，在知识传授中突出育人价值引领，将课程思政润物细无声地融入工程图学课程教学中，实现工程图学课程全员、全过程、全方位育人。突出工程图学课程特点，发挥工科专业的特色优势，逐步完善工程图学课程思政教学内容体系，使思想政治课与工程图学课程形成协同效应。

2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上明确指出，办中国特色社会主义教育，就是要用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中[2]。课程思政实施的主体是教师，教师应以立德树人为己任，率先接受思政教育。主动学习借鉴优秀课程思政案例，深入挖掘课程思政元素，恰当融入英雄、模范、大国工匠等优质育人资源，优化设计每一个教学环节。关注学生的个人需求和现实困惑，做到贴近生产实际、贴近日常生活、聚焦热点、抓住重点，注重讲故事、摆事实。通过激励机制辅以约束措施，使学生明事理、辨是非、識善恶，从而形成正确的价值观和科学的世界观。强化育人意识，让“三全育人”理念扎根于每一位专业教师的心中，共同肩负起教书育人的伟大使命。

工程图学课程是面向工科院校新生开设的技术基础课，目前，在工程图学课程教学中存在部分学生工程意识不够、学习兴趣不浓，教学内容工程案例少、理论内容多，教学课时少、制图作业多，学生设计表达能力与解决工程问题的能力不足等问题。工程图学课程教师肩负立德树人神圣使命，要应用好工程图学中的课程思政元素，将思政教育巧妙融入工程图学课堂教学的各个环节。注重在潜移默化中坚定学生的理想信念，加强学生的品德修养，提升学生的综合素质。准确提炼工程图学知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，增加课程的知识性、人文性，提升课程的引领性、时代性和开放性。注重训练学生的科学思维方法，使学生具备探索未知、求真务实、勇攀高峰的责任感。强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精、专注、奉献的大国工匠精神。强化学生科技报国的家国情怀，培养学生学思结合、知行统一的使命担当。提高学生敢于探索的创新精神和勇于解决工程问题的实践能力。以PPT图片和短视频等方式，将工匠精神、爱国敬业、无私奉献、艰苦奋斗、技术报国等融入工程图学课程教学。开展以学生为中心的教学设计，灵活运用以情感人、以事服人和以文化人的教学方式，培养学生的爱国主义情怀。通过严谨治学，有效提高学生的综合素质，实现工程图学“知识传授、能力培养、价值引领”三位一体的课程培养目标。

一、工程图学课程思政育人目标

从“以学生为中心”的发展维度看，课程思政是教书育人、立德树人的深化与拓展。专业教师须以“三全育人”的教育理念，培养学生的家国情怀、职业素养、爱岗敬业、工匠精神、守正创新和学术诚信，突出育人价值。将课程思政融入工程图学课堂授课、教学研讨、实验实习、课外作业等各环节。让教师深刻认识到自身肩负的育人职责，自觉提升育人意识，将人文、科学、创新、工匠精神等核心内容巧妙融入工程图学课堂教学。

工程图学主要研究绘制和阅读工程图样的原理与方法，课程受众范围广。传统工程图学教学多采用“填鸭式”教学法，注重理论知识与绘图技巧的传授，但忽略了对学生必备的职业素养和学习兴趣的培养，缺少相关的制度建设和价值引导，这直接影响着人才培养的质量。目前的课程思政主要围绕某个知识点，以讲小故事的方式展开，受教学课时的限制，很难全面融合专业知识与思政内容。因此，要改革工程图学课程教学内容，利用课程的实用性与专业性的特点，将课程思政完美融入工程图学课程教学建设，坚决落实“三全育人”要求，准确捕捉教书育人时机，将家国情怀和党的信念追求以润物无声的形式传授给学生，实现学生的全面可持续发展。以大国工程（如港珠澳大桥、天宫一号、C919大飞机等）为例，强调设计师在工程图纸绘制、工程施工、机器制造、日常维护过程中所具备的精益求精、专注、匠心、卓越、创新的工匠精神，培养学生的创新意识与工程思维，激发学生的爱国热情和民族自信[3]。以绘制齿轮滚刀零件图时，漏标一个尺寸，直接造成滚刀产品报废的案例，让学生明白工科从业者所肩负的重大责任，引导学生树立责任意识和职业道德感，养成刻苦钻研、追求卓越的工作品质，体会到学好工程图学课程的重要意义。激发学生学习兴趣，培养其终身学习意识。

经过多年教学改革实践，本教学团队提炼的工程图学课程思政育人目标包括以下几点：（1）培养学生的爱国主义精神，增强学生的文化自信和民族自豪感；（2）使学生养成遵守国家标准和生产规范的习惯，培养学生的责任感、使命感、保密意识；（3）使学生初步养成质量意识、成本意识，培养学生精益求精、专注、敬业的大国工匠精神；（4）培养学生具备认真负责的工作态度和严谨细致、一丝不苟的工作作风 ；（5）培养学生具备良好的意志品质，提高学生团队协作意识、沟通能力；（6）培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生工程素养和创新创造能力。

总之，工程图学课程应注重在潜移默化中培育学生的爱国情怀、社会责任感和大国工匠精神，促进学生树立正确的世界观、人生观和价值观。以课程思政育人目标为统领，实现工程图学理论知识、绘图技能的传授目标和形象思维能力、形体构形能力的培养目标。

二、工程图学课程思政教学设计

创新工程图学课程思政设计，深入挖掘课程自身所承载的教育功能。以培养学生具有认真细致、求真务实、追求卓越的工作作风为主题，进行课程思政教学设计和示范课程实践。以培养学生精益求精、一丝不苟的工匠精神为目标，将敬业、奉献、卓越、专注的工匠精神贯穿工程图学课程教学中，在课程教学目标中明确课程思政目标，并按照课程思政目标设计相应的教学环节，创新教学活动设计，将思政元素融入学生的学习过程中，体现在学习评价方案中。全力打造让学生印象深刻的灵动课堂，真正达成知识传授、能力培养与价值引领三位一体的教育目标。

“互联网+”时代，传统的面对面教学难以满足学生不断增长的学习需求，基于网络教学平台的混合式教学融合在线学习和面对面学习的优势，将思政元素与工程图学知识点录制成课程思政视频，上传到超星教学平台，供学生课前预习和课后复习，创设良好的课程思政教学环境，引领学生找准正确的政治方向，形成正确的人生观、价值观和世界观，培育学生吃苦耐劳、艰苦奋斗的传统美德，培养品学兼优、全面发展的新工科人才。以金属加工实习和机械设计制图课程设计等为契机，通过组织学生参加金属加工实习、参观工厂、亲自动手拆装减速器、现场测绘零部件等教学活动，让学生主动参与教学、亲身体验机械生产，了解机械加工的各个过程与工程图学的关系，更加重视对制图知识的学习，由此提高机械设计制图教学与思政教学效率。

随着互联网技术给教育改革注入更多的发展动能，混合式教学越来越受到高校师生的青睐。课前，学生进行线上自学、提问；课中，授课教师进行线下精讲、分析重点难点，布置课堂小任务，指导学生现场绘图，组织学生讨论，展示学生的优秀作业。为学生提供个性化的指导服务，激发学生的学习兴趣，培育学生的自主学习能力和主体意识，使其养成终身学习的习惯。

提供交互式学习，激发学生学习动机，构建“视频观看—在线讨论—网络测试—实时反馈”的教学体系，学生可以按照自己的需求，随时登录泛雅平台学习相关的知识点，可自主从网络获取信息，不需要按照规定的时间地点去学习指定的知识。混合式教学发挥线上线下学习的各自优势，充分利用智能设备，增强课堂学习的交互性。教师是学习的发起者、维持者与促进者，要将评价任务嵌入学习过程，实现学教评一致，布置必要的练习，体现作业分层。教师要设计好具体的反思路径，便于学生实现学思结合，提高学习效果。

创新工程图学课程思政教学设计，即以工程案例、优秀模范等作为育人切入点，深入挖掘每个知识点中隐含的优质育人资源，不断对其进行提炼优化，精心设计教学活动，将社会正能量自然地融入课堂教学。工程图学课程与思政教育融合的具体表现包括以下几个方面：（1）以工程图学的历史发展为切入点，激发学生的爱国主义情怀，使学生树立文化自信；（2）以技术制图国家标准为切入点，强化技术制图标准的科学性与严肃性，培养学生标准意识和法制意识；（3）以点线面位置关系为切入点，引出多角度全面认识分析問题的哲学思考；（4）以组合体构形为切入点，由形体分析法的整体与局部关系引出对单位与个人利益关系的思考，融入家国情怀；（5）以绘制组合体视图为切入点，弘扬精益求精、专注的工匠精神，培养学生一丝不苟、守正创新的匠心精神；（6）以机件表达方法的多样性引出换位思考，使学生形成方便他人、为人民服务的思想和守法意识；（7）以标准件及常用件为切入点，培养产品质量意识、成本意识、标准化意识和“螺丝钉”精神；（8）以零件图绘制为切入点，介绍零件图的重要性，引出泄露图纸对企业的危害，使学生树立保密意识；（9）以装配图规定画法为切入点，培养学生爱岗敬业精神，激发学生爱国主义情怀，强化学生责任担当和环保意识；（10）以拆装测绘实习为切入点，专注测绘步骤和团队合作，培养学生团队协作能力、科学精神和测绘技能。

三、融入课程思政的工程图学混合式教学模式

在线上线下混合式教学中，教师在泛雅教学平台上传截图、视频等多种教学资源，完成课程内容的编辑和试题库建设。课前，教师给学生发送任务通知，学生可以随时进行移动学习和网络测试。教师运用签到、选人、抢答、讨论、测验等方式增加师生间的互动交流，活跃课堂气氛。课后，教师分析总结，在线答疑。合理设置学生讨论、发表话题等在线学习活动权重。学生通过互动、分享、交流，不断在体验和思考感悟中学习知识，掌握技能，并最终实现课程学习目标。通过信息化技术开展个性化教学，重建教师、学生与环境、自然及社会的融合关系，重构教育新生态[4]。推广线上线下、课内课外学习活动深度融合的混合式教学模式改革，已成为高等教育教学综合改革的必然趋势[5]。

“互联网+”时代，学生的学习手段和学习方式更加多元化，知识来源更广泛。高校教师也需要与时俱进，敢于守正创新，积极推动人工智能、大数据等新技术支持下的课堂教学模式深度改革。促进信息技术在课程思政示范课程教学中的推广应用，发挥信息化在教育教学改革中的支撑和引领作用。积极创造智慧教学环境，支持教师应用线上优质课程资源进行翻转课堂教学，形成以互联网为支撑的混合式教学体系。拓展学生的学习渠道，提升学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，重塑“学生主体，教师主导”的教学模式。努力构建师生之间民主和谐的课堂文化，灵活运用启发式、问题探究式、任务驱动式等教学方法，激发学生学习兴趣，引导学生深入思考，提高学生课堂参与度、抬头率，让学生真正融入课堂学习。

在线教学突破了时间、空间的限制，使教与学更加灵活，有利于课程思政教学的深度拓展、课堂教学活力的激发、高校教师教学技能的提升、学生视野的拓宽，有助于激发学生的学习兴趣和提高学生的学习质量。课前，学生主动学习，可通过网络讨论、微信群、QQ群、学习通及时反馈问题，师生都可以发表看法，互相协助解决问题。教师归纳整理学生反馈的问题，引导学生探讨共性问题，剖析重难点问题，帮助学生完成知识的内化。课中，教师可以将所绘制的图形与实际生活中接触的实物相联系，引导学生发现身边的小问题，使学生能通过切身看到或听到的问题来理解理论知识。例如，讲解标准件的选用时，让学生学会要有成本意识。学习雷锋的“螺丝钉”精神，使学生学会忠于职守，爱岗敬业，干一行爱一行，全心全意为人民服务，做一颗永不生锈的“螺丝钉”。讲解零件图绘图与阅读时，通过典型零件表达的学习，培养学生根据零件结构选择正确的表达方案的能力，具备注重细节、追求完美、一丝不苟、精益求精的工匠精神[6]。如讲解正三棱锥的投影时，可以邀请4位学生上讲台玩一个小游戏：4个乒乓球，如何摆放才能使任意两球间的距离相等？学生通过实践发现只要能构成一个正三棱锥，就能达到要求，让学生深刻体会点、线、面、体的相互关系。选择学生看得见、摸得着的载体，引导学生应用所学知识解决生活中的实际问题，从而激發学生进一步探究的欲望。课后，教师可以引导学生进一步探究，鼓励学生理解消化和创造性应用所学知识，完成小组协作的作品，进行学习成果汇报。

四、工程图学课程思政建设策略探索

推进工程图学课程思政建设的关键是专业教师。因此，要全力推进专业教师培训、教学研究、教学创新等工作的规范化，进一步强化专业教师育人意识，加强专业教师课程思政能力建设，提升其育人能力。逐步引导专业教师树立课程思政理念，提高思想政治教育素养，使其能积极主动把思想引领和价值观塑造融入专业课程教学。支持广大专业教师开展对课程思政建设重点、难点、前瞻性问题的研究。支持思政课教师与专业教师开展思政教学研究项目合作，进一步完善工程图学课程思政建设的多层次研究体系。研究确定课程思政的科学化、多元化评价标准，将各专业课程思政的建设成效作为专业认证、学科评估、申报一流本科专业和一流本科课程等的重要支撑材料。将专业教师开展课程思政教学的情况和实际应用效果作为教师业绩考核、职称评定、岗位聘用和评优评先的重要条件。在国、省、校各级教学创新大赛、教学授课竞赛评选和教学质量优秀奖、教学成果奖、教学名师等评定中，融入课程思政建设的要求，大力支持课程思政建设优秀成果的推广应用。

“学高为师、身正为范”，工程图学课程教师应先学先用、经常与同行交流课程思政建设的经验，不断优化融入课程思政元素的途径，让课程思政教育自然融入工程图学教学之中，使学生易学易懂。严格规范课程考核要求，对照课程各层次目标，有针对性地设计考核内容和方式，注重考查学生学习态度及知识应用能力。适当增加平时作业训练，注重采集学生日常学习过程数据，加强学业形成性考核。吸收中华优秀传统文化及最新科技成果，在教材编写中融入思政元素。在教材中彰显中国智慧和中国价值，增强教材科学性、时代性和系统性。工程图学课程的理论性和实践性都很强，要求学生多看、多画、多想、多练，教师只精讲知识要点，给学生多留一些思考时间，让他们亲自动笔画图，熟悉作图原理和作图方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。

五、结语

在工程图学混合式教学中，教学团队整合课程思政的各种视频资源，利用在线平台开展了线上线下混合式教学。全面贯彻学生主体、教师主导的教学理念，课程教学内容面向社会需求，教学体系贴近工程实际，教学创新利于学生能力提升。实现了工程图学课堂教学与线上学习的有机融合，将精益求精、专注、敬业、奉献、追求极致等工匠精神贯穿工程图学课程教学中，引导学生学习劳模精神，形成追求卓越、精益求精的匠心精神。实现课程思政的育人目标，为新时代高校课程思政改革提供了有益借鉴。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调  把思想政治工作贯穿教育教学全过程  开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

［2］ 用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人  贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19（1）.

［3］ 潘瑞姣，李雪，桑瑞聪.课程思政背景下高校教师育德意识与育德能力培养浅析[J].大学教育，2019（11）：204-206.

［4］ 史俊伟，董羽，陈章良.高校工程制图课程混合式教学模式探索与实践[J]. 图学学报，2018，39（4）：791-796.

［5］ 李红美，陆国栋，张剑平.后 MOOC 时期高等学校教学新模式探索[J].高等工程教育研究，2014（6）：58-67．

［6］ 贾雨.“工程制图”课程思政建设与教学改革[J]. 教育教学论坛，2021（11）：49-52.

［责任编辑：苏祎颖］