学生增值性评价与导师制相结合的班本策略

摘要：以导师制为组织保障的高中教育增值性评价，力求避免传统评价模式中以学生某一次或某一阶段学习任务结束后的考试分數作为学生是否进步的指标，而是以促进学生全面而有个性地发展为基础，提高学生在学业、生活、职业、情感、社会性发展乃至身体机能等方面的进步发展与成长转化的幅度。

关键词：立德树人；增值性评价；导师制

作者简介：李娜，大连市第二十高级中学高级教师。

课题项目：本文系辽宁省“兴辽英才计划”项目“基于‘立德树人的高中学生增值评价策略研究”的阶段性研究成果之一。项目编号：XLYC20060014。

2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，要坚持科学有效的教育评价方式，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价。导师制的建立为学生增值性评价提供有效的跟进与落实的组织保障。导师与学生关系密切，不仅负责学生的学业，而且还负责学生德育、心理、生活等方面，导师制有利于培养学生全方位的发展，提高学生的综合素养。目前，导师制在我国主要应用于本科及以上的教育阶段；而对于如何有效推进高中增值性评价的发展，导师制也具有一定实践意义。为了更好地实现个性化增值性评价及有效推进学生的增值性成长，笔者在班级进行了增值性评价与导师制相结合的尝试。

一、实施导师制的前期调研

导师制的建立要以班主任和学科教师为主导，调动学生和家长参与的积极性。前期充分的思想动员与引领、专家讲座以及班情分析，激发了学生和家长的热情与动力。只有教师、学生和家长三方积极配合，才能产生有效的实质性的推进作用。

有效了解学生的心态、个人诉求、成长环境等因素是导师帮助学生成长的前提。为做到深层次、可持续的跟踪了解，除了日常与学生和家长进行沟通外，班主任和学科教师还专门对学生与家长进行了基础性的调研工作，包括面谈、书信、网络沟通、问卷调查等多种方式。其中，比较系统的形式是问卷调查。导师通过对学生和家长进行问卷调查，一方面能够了解学生对自己的期待，即自己的增值性可持续发展的方向；另一方面能够了解家长对学生的增值性发展期待。导师根据学生和家长的诉求，尊重学生意愿，以双向选择的方式构建班级的导师制团队。从导师制实施的有效性与班级师资力量两方面考虑，建议每个导师制团队以6或7人为宜。

二、学生个人成长档案的建立与个别化教育

在教育过程中，教师应帮助学生建立个人成长档案袋。档案袋可以用来记录学生每一阶段的个人表现情况。在档案袋的记录过程中，学生拥有自主评价的权利。更重要的是，档案袋中对学生每一阶段的记录是评价其个人成长过程中是否增值的最佳资料，这有助于教师直观地了解到学生个人的发展情况，便于因材施教，提高教育效率。此外，通过对学生档案的跟踪，形成学生的增值性评价，教师的个性化教育也得以落实。

（一）确立学生的增值性发展方向

导师制建立初期，导师应对自己负责的6或7名学生进行深入了解，为每名学生制定个性化的增值性发展目标及规划。导师要以学生基本信息表的填写及分析作为切入点。基本信息表的内容除了学生的个人自然情况外，还应包括学生个人的学习经历、职业生涯规划、指导需求等内容。在每项调查信息中，导师可以进行相应的文字提示，这有助于准确把握学生的个人基本信息。如在“指导需求”这项内容中，导师可以提示学生根据个人成长的需求，在德育、心理、学业、生涯、生活等方面具体表述希望导师进行指导引领的方向。

例如，通过A同学在前期调查表和基本信息表中的信息，导师分析得出A同学个人发展方向非常明确，即希望提升个人的综合能力，为将来成为心理咨询工作者的人生理想做准备，为社会作出自己的贡献。在分析中导师认为：善良，乐于助人；心理反应敏感，善于观察，善于倾听；有很强的情绪自控力，情绪稳定；有积极向上的人生观，这些都是作为一名优秀心理咨询师的职业素养。导师围绕A同学的个人发展方向，结合前期深入的调查分析，总结出该生还存在不足之处，如不善于与同学及家人沟通，性格内向；对英语学习热情不高；学习缺乏深入思考、行动力弱等问题。为此，导师制定A同学的阶段性个人评价量表，并与A同学的班主任和心理教师协作，以生涯目标规划为核心，以学校和班级的多种教育活动为依托，逐步推进学生的发展。

（二）关注学生的发展态势

A同学第一周个人评价量表的总得分是96分，按照常模分数对比，其还有很大的提升空间。导师及时与A同学进行深度沟通，先让A同学自我分析，再结合其他同学和教师的建议，鼓励其独立找到解决问题的方案。在这一过程中，导师需要让学生产生充分的信任感，在给予学生充分认可和鼓励的同时提出专业的指导意见。例如，社会热点新闻是A同学非常感兴趣的领域，那么便可鼓励A同学积极参加第二周班级的小组新闻报道活动，使之把握展示自我的机会，有利于提高其自信心，提高其协作能力。同时，心理教师向A同学传授关于生涯规划的经验，与其面对面地深入谈话。第二周A同学的个人评价量表的得分是128分，其在生涯规划、协作能力、同伴交往中进步较大，不过其他方面仍需调整。

除了纵向个人成长增值性量化评价外，导师还要进行横向学生间的增值性发展数据比较。虽然导师制下每名学生的个人增值性评价是个性化的，不过可以对有共同增值性需求的方面进行横向比较，这有利于分析增值性发展程度与共性问题的合理化解决，提高学生解决问题的效率。导师可将各自的学生进行班级整体汇总，把具有共同增值性发展需要的学生进行归类，然后跟踪调查。

例如，导师将A同学、B同学和C同学作为一组观察对象，制作了3名学生连续4周的关于与其父母沟通情况的跟踪数据调查，每周个人得分是关于与父母沟通情况的自我评价、小组评价、教师评价、家长评价4个方面的量化得分总和。导师分析后认为，第一周3名学生与父母沟通的得分均比较低，表明学生与父母没有形成良性沟通。经过导师4周的有效引导，3名学生都取得了不同程度的进步。其中，进步幅度大的是B同学和C同学，而A同学增值性发展速度相对较慢。这时，导师需要进行细致的调查研究，分析出3名学生在父母与沟通方面发展程度存在差异性的原因。全方位地了解学生成长的经历、家庭的环境等因素是解决问题的关键。导师以此为依据，确定促成A同学与家长形成良性沟通的有效途径。在这一过程中，导师详实记录每次的交流活动，并将其写入学生的个人成长档案。

（三）重视家校沟通

家庭教育是学生成长与发展的土壤和根基，所以在学生增值性发展中教师必须重视与家长的沟通与联系。导师制可以有效解决原有大班教学下班主任没有精力和时间与所有家长深入沟通的弊端。例如，针对A同学与父母没有形成良性沟通的问题，导师找到问题根源在于家长与学生之间出现爱的漠视。因此，导师制定了家长增值性量化评价表，评价包括家长对学生的爱好、理想的了解情况，与学生平时交谈的话题情况，与学生经常进行的家庭活动情况等方面。在第一次的评价表中，A同学家长的总分只有45分。导师在与A同学家长深入沟通后，针对评价表中家长教育的缺失点，利用学校和社会资源，有方向地指導家长进行专题性的家庭教育学习，并对家长的教育水平进行持续的增值性评价分析。此外，导师为了促成A同学与家长的良性沟通，打开学生的心扉，也对A同学进行了反向的增值性量化评价，使A同学意识到自己对父母了解太少的问题，鼓励其多行动、多表达、多理解。第七周A同学的与父母沟通情况增值性量化评价表得分大幅提高，并在一段时间保持稳定。可见，导师制下对A同学个人的增值性发展起到了良性的推动作用。

（四）注重引导学生阶段性复盘与反思

导师注重带领学生进行周计划和周总结，检验阶段目标的实现情况，将长期目标与短期目标相结合，并以短期目标的落实推动长期目标的落实，为学生的增值性成长提供原动力。在周总结的具体内容上，导师根据每名学生的成长轨迹及发展需要进行个性化的引导。例如，依据A同学的发展规划，导师引导A同学的周总结中包含本周目标、完成情况、本周亮点、本周不足、对老师说、对同学说、对家长说、对自己说、下周计划等内容。这些内容的设定有助于学生自我认知能力、倾诉能力和沟通能力的提升。对于每周学生上交的每一份总结，导师都要认真阅读，并附加理性又不失温度的专业性评语。

导师制与班级教育相辅相成。导师制下的6或7名学生进行面对面的阶段总结，将总结的文字表述转为同学间、师生间的情感交流，进而使学生在制定与实施周计划的过程中学生的自我驱动力更强。学生增值性发展所有的外在形式，最终都体现在学生内心的成长与强大。

三、增值性评价与导师制相结合的反思

在我国，高中阶段的导师制教育与学生的增值性评价相结合属于全新的课题，我们也正处于实践的探索阶段。实施导师制后，学生和家长普遍反映自己非常喜欢个性化、专业化的指导。实践证明了这一尝试的可行性和价值性，使我们树立了深入探究、长期坚持的信心。

导师制下，教师应有充分的思想准备和业务准备。首先，导师应有无私的奉献精神，导师制下对于学生的增值性评价需要导师关注每名学生个体的成长，需要导师将大量的时间用于关注每名学生的个性化增值性评价的数据统计、时时有效的引导、多维度的家校深入配合等内容。导师只有做好充分的思想准备，才能将这一探究长期坚持、不断推进。其次，导师制下学生的增值性评价，要落实立德树人根本任务，培养国家需要的全面发展的人才，这需要导师除了具备学科专业知识外，还应具有职业生涯规划知识、心理学知识、家庭教育指导知识等。高中阶段的导师制对导师提出了更高的要求，导师要敢于迎接挑战，不断提升自我，与学生共同成长。因此，建立符合教师自身发展的增值性评价以适应学生发展的需要，是我们下一阶段要尝试的实践探索。

参考文献：

［1］谢小蓉，张辉蓉.五育并举视域下学生增值评价的发展困境与破解策略［J］.中国电化教育，2021（11）.

［2］张亮，张振鸿.学校“增值”评价的内涵与实施原则［J］.当代教育科学，2010（10）.

（责任编辑：赵昆伦）