浅谈在数学教学活动中培养聋生问题意识

林政

【摘 要】 聋校数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。聋校数学教师在设计和开展数学教学活动时，既要关注聋生的主体地位，又要凸显教师在情境的创设、解题思路的启发、思维的点拨等方面的引导作用，使聋生在活动中学会运用数学的思维方式进行思考，培养问题意识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

【关键词】 聋校；数学活动；问题意识

【中图分类号】 G762

《聋校义务教育数学课程标准（2016年版）》指出，聋校数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。教师要发挥主导作用，当好数学教学活动的组织者、引导者、合作者。既要关注聋生的主体地位，为聋生提供足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，让他们在活动中主动参与、积极思考；又要凸显教师在情境的创设、解题思路的启发、思维的点拨等方面的引导作用，帮助聋生不断积累数学活动经验，掌握数学知识与技能，学会运用数学的思维方式进行思考，培养问题意识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

一、创设教学情境，发现问题

生动有趣、贴近生活的情境能快速唤醒聋生的知觉表象，激发聋生的学习兴趣。在数学教学活动中，教师要根据聋生思维具体形象的特点，充分利用现代信息技术手段，如电子白板、平板电脑、网络平台等，创设适合聋生参与的活动情境、问题情境、游戏情境、任务情境等，激发聋生探究的欲望。情境的内容要紧扣数学活动主题，紧贴聋生生活实际。

如在“对策问题”一课的教学中，教师引入“扑克牌比大小”游戏，采用“三局两胜制”计分法，让两组聋生进行比赛。游戏采用明牌和固定牌面的方式，每组3张，其中A组为黑牌3、6、8，B组为红牌5、7、10。第一轮A组先出牌，结果输了。教师与A组同学一起想对策，讨论后决定调换出牌顺序。第二轮B组先出牌，结果A组赢了。看到比赛结果，聋生很快发现其中存在问题。教师顺势提问：“同样的牌，为什么A组先出牌会输，而后出牌会赢呢？”游戏情境的创设为聋生进行观察和实验提供了机会，聋生学会在具体情境中从数学的角度发现问题。

二、鼓励表达交流，提出问题

听力障碍影响了聋生思维的发展。聋生的思维存在着差异性，不同的个体对同一个问题会产生不同的理解，对同一内容的感悟、体会也会有所不同。教师在教学中要关注学科语言的渗透，重视文字语言表达，及其与符号语言、图形语言的转换。同时，要鼓励聋生自由大胆地表达自己的想法，并及时给予肯定。教师要精心设计课堂活动，只有基于聋生认知水平来设置问题，才能让聋生做到有话可说、有话敢说。

如在“对策问题”一课中，教师设计了“如果红牌方按10、7、5的顺序先出牌，黑牌方有几种应对方式？哪一方能获胜？”这一探究活动，让聋生分组进行探究，并把探究结果填入表格中。教师引导聋生结合探究结果进行讨论思考，提出对探究活动结果的疑问。聋生各抒己见，对数据与现象展开讨论交流，提出自己的疑问，并尝试解答同学的疑问。

三、开展合作探究，分析问题

在观察、探讨问题时，聋生易受一些无关因素的干扰，难以抓住问题的本质。他们发言时常出现跑题的现象，脱离教学主题。这就需要教师在聋生探讨问题时为其提供具有指向性的问题主线，引导他们围绕这条主线，主动收集问题线索，深入分析问题。教师在这个过程中要尽可能放手，只负责方向的引导和及时的纠偏。问题主线应该紧扣教材的主要内容，在教学的重点或难点处进行引导，启发聋生思维，让他们有足够的时间思考问题。在回答难度较大的问题时，可以让同一学习小组的同学展开讨论，并进行小组竞赛。

如在“对策问题”的讨论交流活动中，针对聋生在探究活动中提出的６种出牌方式，教师首先引导他们观察、分析、比较，很容易得出黑牌方获胜的出牌顺序是“3对10，8对7，6对5”。然后，教师让聋生结合实例，用自己的语言概括出黑牌方获胜的策略。聋生围绕着“红黑双方出牌顺序、对牌的方式”这条主线展开小组讨论、交流，很容易得出黑牌方获胜的策略：后出牌，最小对最大，赢两次。通过分析问题，聋生一方面深化了对知识的理解，另一方面培养了从数学角度进行思考的习惯，把数学方法内化为思维方式。

四、加强实践练习，解决问题

学习知识最终是为了将知识内化成自己的技能，从而在生产、生活中解决问题。练习可以检验聋生知识掌握情况，提升聋生运用知识解决问题的能力。练习的设计要遵循由浅入深、循序渐进的原则，要围绕教学目标，紧扣教材内容。练习的题型要多样，从基本题练习到变式练习再到综合练习，避免机械地做重复的练习。练习的梯度要满足不同层次聋生的需要。能力弱的聋生只做基础题就可以，能力强的聋生除了基础题外，还要做提高题。多样化、多维度的练习能让聋生在复习巩固知识的过程中循序渐进地提高解决问题的能力。在教学中，教师可以设计一些趣味性强的实践练习活动，让聋生体会课堂知识与日常生活的紧密联系，并学会在生活实践中运用知识。

如在“对策问题”的实践练习中，教师为聋生设计了基础练习“三张牌比大小”三局两胜制游戏、拓展练习“四张牌比大小”四局三胜制游戏，以及生活中的实际问题“乒乓球团体赛”五局三胜制游戏。这些实践练习內容生动、形式灵活，充分调动各层次聋生的积极性，让他们在游戏中探索“最优策略”，在方法的运用、思维的对抗中进一步深化对“对策论”思想的理解。在此基础上，教师再引出《田忌赛马》的故事，作为“以智取胜”的例子加以简单渗透，既让聋生感受到古人的智慧，又加深聋生对“对策论”思想的认识。

聋校数学教师在设计数学教学活动时，应根据具体的教学内容，从聋生实际出发，创设有助于聋生自主学习的问题情境，引导聋生通过思考、探索、实践、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，培养聋生的问题意识。

本文为福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“信息化环境下聋校体验式教学促进聋生社会适应性发展的研究”（编号：FJJKZX21-357）阶段性研究成果。

（作者单位：福建省福州市聋哑学校，350002）