基于智慧教室的BOPPPS教学案例设计与实践

[摘 要]数字化转型背景下，高等职业教育高质量发展要落实到课堂教学实践上。为了提升高职课堂教学的质量，文章以新一代信息技术为支撑，构建了基于智慧教室的BOPPPS教学模式，以婴幼儿科学养护课程为例，进行了相关的教学改革与实践。经问卷调查与访谈发现，相较于传统的课堂授课模式，该模式能够促进师生之间的交互，有助于精准个性化施教，促进学生高阶认知发展，提升学生的学习成效。最后，文章总结了该模式在实践过程中存在的问题，以期为后续研究提供参考。

[关键词]智慧教室;BOPPPS;教学案例;设计;实践

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2023）03-0031-04

引言

近年来，我国加快推进教育数字化，建设教育强国。课堂教学是高校人才培养的重要环节，提高课堂教学质量离不开教育理论与教育实践[1]。随着5G、大数据、人工智能、云计算等新一代信息技术的发展，高职院校的智慧校园建设取得了许多成果，基础设施逐步完善，以智慧教室为代表的新型智能化教学环境得到了普及。它在内容呈现、环境管理、资源获取、交流互动、情境感知等方面为课堂教学变革提供了有利的条件[2]。当前，一些高职院校存在课堂教学方式与内容不够丰富、学生学习的积极性不够高、教学评测滞后等不足。针对上述问题，高职院校教师从更新教学理念、创新教学模式、革新技术手段等方面进行了积极探索。随着研究的深入，人们逐渐发现，理念、模式、技术的应用是一个相互统一、相互促进的整体，单一的做法难以实现课堂的有效教学[3]。据此，本文以婴幼儿科学养护课程为例，结合国内外广泛推行的BOPPPS模型，探讨基于智慧教室的BOPPPS教学模式，促进高职课堂教学改革。

一、BOPPPS概述

BOPPPS模式由6个步骤组成，包括导言、目标、前测、参与式学习、后测、总结[4]，如下页图1所示。

（一）导言（B-Beginning）

教师向学生介绍课程主题，引发学生的兴趣和好奇心，激发学生学习的欲望。

（二）目标（O-Objectives）

教师向学生明确课程目标，使学生知道他们将学什么、为什么学和如何学。

（三）前测（P1-Pre-assessment）

教师通过一个简短的测试，了解学生的知识和技能水平，以便及时调整教学内容，适应学生的需求，为学生提供个性化的教学。

（四）参与式学习（P2-Participatory Learning）

教师提供具有互动性和参与性的学习场景，学生进行小组讨论、合作学习和实验等。

（五）后测（P3-Post-assessment）

学生通过实践，应用所学的知识和技能完成相应项目，例如创造性写作、设计、演讲等。

（六）总结（S-Summary）

教师对学生的学习成果进行评价，并向学生提供反馈和建议，以便优化学习成效。

BOPPPS教学模式的特点是以学生为中心，强调教学的互动性，突出学生的全方位参与性。在这个过程中，智慧教室为开展BOPPPS教学实践提供了良好的软硬件环境支持，也为师生双向互动、教学评价提供了有力的技术支撑。

二、基于智慧教室的BOPPPS教学模式设计

在实际教学中，BOPPPS模型中的元素可根据课程教学目标和教学内容进行细微调整，避免课堂设计僵化[5]。按照BOPPPS教学模式，结合智慧教室功能，其教学活动过程可以分为导言、目标、前测、参与式学习、后测和总结六个环节，具体如图2所示。

（一）课前教学

课前教学主要包括课前预习与预习效果测评两个方面，包含导言、目标、前测三个环节，教师通过智慧教室SPOC云平台发布课前预习资源和学习任务。学生根据自己的安排，在规定时间内完成相关知识的预习，并根据自己在学习过程中发现的问题，进行在线讨论。教师及时批阅课前作业，精准地掌握学生课前自主学习的情况，分析学生学习中存在的难点和不足，并及时调整教学内容，优化教学设计。

（二）课堂教学

课堂教学一般包含参与式教学和后测两个部分。参与式教学是BOPPPS教学模式中的重要环节，是在明晰的教学目標指引下，创建协作、愉悦的课堂氛围，设计诸如小组协作、研讨、分享、辩论等交互式教学活动，引导学生积极主动地、具有创造性地参与课堂活动。在小组合作学习中，教师利用APP进行组间投票评价、抢答、辩论等。在课堂教学的最后环节，教师设计合理的随堂测验，测验主要包括主、客观题或者实训任务，通过智慧教室配套的APP推送到学生的手机上，让学生在规定的时间内完成，随后公布答案，以检查学生的学习效果。

（三）课后教学

对应BOPPPS模式的最后一个环节是总结环节，主要是帮助学生理顺知识结构，掌握内在联系，进一步归纳重难点，对所学知识、技能等进行综合检验。课堂结束后，首先要梳理课堂的知识结构，教师指导学生在学习过程中建立知识系统，形成新的认知。其次，结合课堂学习表现，有针对性地精选独立小项目和小组综合大项目，推送给学生，要求学生在限定时间内完成。在实训环节中，要求学生既要开展各类仿真模拟体验，又要对真实应用场景进行观察学习。

三、案例设计与效果分析

（一）案例设计

本文选用婴幼儿科学养护课程为实践内容，目前课程已形成集视音频、网络课件、辅导资料等为一体的较为完整的慕课课程，发布在笔者所在学校的智慧教室SPOC云平台上。该校建成了多间具备资源泛在共享、空间虚实融合、智能深度交互、布局灵活多变、智能精准评价等功能的智慧教室。本文以该课程中“婴幼儿喂养”内容为例，借助智慧教室进行了BOPPPS教学设计，如表1所示。

（1）导言部分：首先以“喂养不当导致宝宝发育不良”案例导入，引出“婴幼儿喂养”主题，引导学生关注与思考针对婴幼儿科学喂养的问题。其次，设计了在线研讨活动，教师参与其中，帮助学生深入探究课程知识点。

（2）目标部分：给予学生明晰的学习目标，将总目标分解成4个小目标。

（3）前测部分：主要是检验学生课前自主学习“婴幼儿喂养”基本知识点及模拟实训效果，便于及时调整教学内容。

（4）参与式学习部分：借助情景模拟、案例分析、小组讨论和问题引导等方法，加强师生互动、生生互动，激活课堂氛围。

（5）后测部分：通过智慧教室APP进行随堂测试，发现该次授课过程中出现的问题，及时指导，避免产生新的知识点盲区。师生教与学的行为数据经可视化处理后，可以随时反馈，既有利于学生反复学习与总结，也能促进教师进一步开展教学反思，进而改善教学效果。

（6）总结部分：围绕婴幼儿喂养方法、原则及注意事项，利用SPOC平台在线思维导图工具进行小结，课后要求学生完成随堂教学评价。

（二）效果分析

在婴幼儿科学养护课程学习结束之后，教师对参与该门课程BOPPPS教学改革的学生进行了问卷调查。调查围绕BOPPPS模式的目标达成度、交互参与度、学生主体性、学习效能感、学习氛围五个维度进行[3]，共发出45份问卷，回收有效问卷42份，有效率为93.33%。

调查结果显示，92.86%的学生认为自己在参与BOPPPS教学模式实践中，学习目标明确，有较好的学习计划。此外，88.10%的学生认为在BOPPPS课堂中容易获得学习愉悦感，具有较强的成就感。从BOPPPS课堂中体现学生的主体性来看，85.71%的学生认为在该课堂中自己能够得到教师的关注和重视，同时还具有较强的自主性。83.33%的学生认为自己能够主动参与课堂学习，并与教师进行深度交流。90.48%的学生认为基于智慧教室的BOPPPS课堂教学活动安排合理，课堂氛围和环境良好，能够支持有效学习，促进课程目标的达成。

历时一个学期，参与婴幼儿科学养护课程BOPPPS教学改革的45名学生顺利地完成了该课程的学习，期间完成16次课前预习、课堂学习和课后总结与复习，完成了6个合作模拟实训项目、10个独立微项目的学习任务。该门课程采用形成性考核和终结性考核相结合的考核方式。在婴幼儿科学养护课程BOPPPS教学改革模式下，45名学生之中，成绩超过85分的有20人，成绩在75～85分之间的学生有12人，课程的整体成绩和高分段成绩比往年有了较好提升，同时在该门课程学习后通过“育婴师”考试并取得资格证的学生有43人，可见基于智慧教室开展BOPPPS教学改革取得了良好的效果。

四、结语

基于智慧教室的BOPPPS教学模式充分利用了在线学习、资源共享、随堂测验、投屏分享、屏幕共享、协作分组等智能化技术手段，有效融合了BOPPPS模型优势，促进了师生的深层次互动，课堂教学质量得到了提高。在教学实践中，笔者发现了一些需要改进的地方：教师要更好地把握学生学习节奏，及时调整教学计划;教师要更加灵活地运用启发式、探究式教学策略，不断提升高职课堂教学效果。基于智慧教室的BOPPPS模式作为一种寻求技术、教学方法相融合的课堂教学设计模式，有其独到的优势与特点，相较于传统教学，其对师生各方面能力也提出了更高的要求，因此需要在實践中结合具体学科特点，不断迭代优化，使之发挥良好的教学效果。

[参考文献]

[1]刘自成.深入学习贯彻党的十九大精神 加快建设教育强国[J].教育研究，2017（12）：4-13.

[2]李春林，李文莉.智慧教室促进课堂教学变革探究[J].深圳信息职业技术学院学报，2022（6）：39-45.

[3]董桂伟，赵国群，管延锦，等.基于雨课堂和BOPPPS模型的有效教学模式探索——以“材料物理化学”课程为例[J].高等工程教育研究，2020（5）：176-182.

[4]张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J]. 职业技术教育，2016（11）：25-28.

[5]陶丹，黄琳琳，胡健，等.基于BOPPPS模型的“多速率数字信号处理”课堂教学设计[J].实验技术与管理，2020（7）：183-186.

[作者简介]华洁琼，闽江师范高等专科学校学前教育学院讲师，硕士，研究方向：幼儿教育、社区教育。

[责任编辑 孔文静]