用微项目化学习提升初中生写作素养

陈玉剑

写作是什么？写作是为达成特定交际目的，针对某个话题，面向明确或潜在的读者进行的意义建构和书面交流活动。“写作即交际”的课程理念已经成为很多人的共识。但我们在进行写作教学时，常常忘记写作是具体任务情境下的书面表达和交流，忽视情境任务的设置，淡化学生的写作过程，导致学生的写作素养难以提升。微项目化学习可以在一定程度上改变这一现状。

微项目化学习是指教师在课堂上创设真实或拟真的学习情境，为学生提供10—15分钟时长的探索性学习任务，帮助学生整合各种学习资源，引导学生在自主学习的实践活动中，掌握学科学习的关键能力，收获一定的学习成果，形成学科核心素养的一种学习方式。微项目化学习重视情境任务的创设，重视学习过程的可视化，重视学生的自主实践，而这正是初中写作教学所需要的。

一、微项目化学习重视情境创设，贴合写作课程理念

微项目化学习非常重视情境任务的创设，重视学生在或真实或虚拟的情境中习得知识与能力，因为这样获得的知识和能力才是真实的，才能实现知识和能力在新情境任务中的有效迁移。这与“任何写作都是具体任务情境下的书面表达和交流”的理念有契合之处。王娟老师在课堂伊始就为学生创设了一个真实的情境任务：仿照老舍先生撰写的《著者略历》，写一则200字左右的小传，让新接班的教师更好地了解自己。我们从王老师的课堂实录中不难发现，这一情境任务降低了撰写传记的难度，学生最终呈现的成果品质是不俗的，两则小传均能让不熟悉他们的人从文字中了解传主的基本情况，感受到传主独特的人格魅力。因此，本节课的写作目标基本达成，“写作即交际”的课程理念也得以彰显。

二、微项目化学习重视过程可视，关注学生的思维品质

写作教学应该集写作过程和写作成果于一体。在传统的写作教学中，习作成果往往是教学的关注点，写作过程却一直被忽视。其实，写作过程才是真正体现写作者思维发展的关键所在。微项目化学习主要在课堂中进行，学习过程可视，学生的思维发展有迹可循，因此我们可以运用微项目化学习方式开展写作教学。

本节课中，王娟老师通过“鉴赏小传”“试写小传”“互评小传”三个任务，驱动学生朝着目标前进，整个学写小传的过程是可视的，学生的思维是从低阶走向高阶的。在“鉴赏小传”环节，学生通过提取关键词、阅读老舍先生亲友的评价以及比较老舍先生的原文和老师的下水文，基本明白了自传的写作要求，就是内容要全面、客观，文字要生动形象。在此过程中，学生的直觉思维、形象思维得到了发展。在“试写小传”环节，学生运用习得的方法，用12分钟左右的时间基本完成了一则200字小传的撰写任务。在“互评小传”环节，学生先在小组内对照“评分标准”，从真实性、典型性、条理性、生动性、客观性等维度对同伴的习作进行评价，然后推选优秀作品公开展示并当场点评，抽象思维和辩证思维得到充分发展。总而言之，在王娟老师的精心设计和引导下，学生从一开始就知道自己要干什么，需要掌握什么样的能力，呈现什么样的成果。在螺旋式上升的任務要求中，学生的思维品质逐渐提升。

三、微项目化学习重视自主实践，提升学生的写作素养

微项目化学习要求学生积极主动地调动储备的知识，运用多种能力，和同伴一起创造性地解决问题，形成个性化的学习成果，这与《义务教育语文课程标准（2022年版》中提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是契合的。

在王娟老师的这节写作指导课上，学生始终围绕“学写小传”这一目标任务，积极采用微项目化学习方式进行学习：首先合作探究出写作小传的支架，包括内容要全面客观、主要经历要清晰典型、语言要生动形象等；然后自主运用写作支架，在规定的时间内当堂撰写小传；而在最后的评价环节，他们以小组为单位，对照“评分标准”互评打分，合作推荐优秀小传进行展示，同时推荐点评人进行点评。从实录中呈现的作品看，这些小传富有创意且有个性，学生的点评也颇为精彩。学生的写作能力在自主、合作、探究的学习过程中得以激发，写作素养得到提升。

已有的教学实践证明，微项目化学习贴合写作课程理念，关注学生思维品质发展，能有效提升学生的写作素养。建议老师们在写作教学中，能根据初中生身心特点以及课标要求，创设真实、有意义的写作情境，精心设计微项目化学习任务，整合课内外资源，通过综合、开放、自主的写作实践活动，激发学生的写作兴趣，培养学生的语言运用能力和交流能力。

（点评人为正高级教师、江苏省特级教师、江苏省教学名师，任教于江苏省盐城市大丰区实验初级中学）

本文系江苏省中小学教学研究第十四期重点自筹课题“微项目化学习在初中情境写作教学中的应用研究”（编号：2021JY14-ZB131）阶段性研究成果。