谈信息化视野下初中化学课堂教学优化

裴海明

摘 要：现代科技的发展为中小学教学提供了丰富的教学手段，能有效提升教学的效果。信息技术在初中化学课堂教学中的应用丰富了教学资源，创新化学课堂教学形式，提升化学教学活动的效果，能够帮助学生更加直观地接触、理解并掌握化学知识。对此，文章从信息技术在初中化学课堂中的应用优势出发，探讨信息化视野下初中化学课堂教学状况，并在此基础上分析了如何在信息化视野下做好初中化学课堂的教学优化设计，使信息技术真正与化学课堂教学相融合。

关键词：信息化；初中化学；课堂教学；优化

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）24-0087-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.029

信息技术在初中化学课堂教学中的应用，为学生进行高效学习提供了有力支撑，但是现阶段信息技术在化学课堂中的应用效果还有待提升，亟须教师树立信息化意识，做好课堂教学优化。

一、信息技术在初中化学课堂中的应用优势

（一）丰富化学课堂教学资源，方便学生理解化学知识

化学教师通过信息技术的应用可以丰富化学课堂教学资源，方便学生理解化学知识。在化学科目中，有许多化学知识与化学实验密切相关，而部分化学实验周期较长、过程复杂且危险系数高，教师无法在课堂上通过实验的方式讲解知识，此时，教师可以通过网络搜集相关的教学视频，而后借助信息技术软件对视频内容进行剪辑加工，并通过多媒体设备在课堂上呈现化学实验视频，使学生更加直观地观察化学反应，理解其中的化学知识。同时，通过视觉、听觉双重刺激可以使学生对化学实验的印象更加深刻，有利于学生牢固掌握化学知识。

（二）推动多种教学模式应用，丰富化学课堂教学活动

在信息化背景下，各类现代化教育模式不断涌现，但是受教学条件限制，应用效果并不理想，而信息技术的加持可以使这些教学模式顺利地应用到教学实践中。例如，教师可以将生活中的化学现象和化学知识通过图片、视频的形式引入课堂，如铁制品生锈、酸雨腐蚀金属物品等，通过展示生活中的化学反应，实现化学科目的生活化教学。再如，通过视频展示化学实验，创设实验情境，让学生观察化学反应，借助信息技术实现实验教学和情境教学［1］。

教师还可以借助信息技术丰富化学课堂的教学活动，如应用微课教学，将化学知识点浓缩于一个5～8分钟的短视频中，在课堂教学期间播放，让学生对化学知识进行集中学习。学生在这一过程中保持高度集中的注意力，能够以更高效的状态、更活跃的思维学习化学知识。再如，教师可以在课堂教学期间展示本节课化学知识的思维导图。教师事先利用X-Mind制作思维导图，将其中的关键知识点空出来，让学生在课堂学习期间通过抢答活动填写，能够有效调动学生的思维并增强学生在化学课堂上的学习体验。

二、信息化视野下初中化学课堂教学现状分析

（一）教师教学理念有待更新，过多干预学生学习行为

信息技术的本质是工具，而工具能否有效发挥作用，关键在于使用者的使用理念。化学教师是信息技术的使用者，其教学理念直接影响信息技术在化学课堂中的应用效果。从化学课堂教学现状来看，许多化学教师的教学理念相对保守，在教学期间比较关注学生对化学知识的掌握情况，导致教师将信息技术主要应用于化学知识的讲解，而没有借助信息技术训练学生的化学思维、培养学生的化学素养，在一定程度上影响了信息技术的应用实效。

化学教师保守的教学理念还体现在应用信息技术的过程中并未调动学生的积极性，而只是将信息技术引入化学课堂，教师在教学中依旧对学生的学习行为产生较多的干预，导致学生没有以主体身份参与到化学课堂的学习活动中。与此同时，部分学生在学习化学知识的过程中会遇到一些问题，但教师并未对学生的学习思路进行指导与点拨，而是直接通过多媒体课件给出答案，并未使学生在化学课堂上进入思考状态，不利于培养学生的化学思维。

此外，少部分化学教师对信息技术持有保守的态度，认为信息技术对化学课堂教学效果的提升作用微乎其微，很少利用信息技术开展化学教学活动，也并未对信息技术在化学课堂中的应用形成全面的认识，这也是阻碍信息技术与化学教学相结合的因素之一。

（二）教师信息技术水平低，信息技术应用效果不理想

信息技術在化学课堂中的应用效果受到教师信息技术水平的影响，结合信息技术在化学课堂中的应用状况来看，许多化学教师的信息技术水平相对较低，只能简单利用网络搜集教学资源，而不能利用信息技术软件对教学资源进行整理、剪辑。例如，教师通过网络搜集到关于金属置换反应的视频，但是一个视频内只有一种化学反应，而教师不会利用剪辑软件对视频进行剪辑，导致教师在课堂授课期间只能挨个儿打开视频让学生观看视频内的置换反应，操作烦琐且浪费课堂教学时间。此外，部分教师的信息技术水平停留在制作、播放PPT的水平，只是将课本上的化学知识通过多媒体展示出来，并未充分发挥信息技术对化学教学的加持作用。

前文提及，信息技术的应用可以帮助教师丰富化学课堂教学资源，而在实际的化学教学期间，部分教师并未做好教学资源的收集整理工作。一方面，教师缺乏搜集化学教学资源的渠道，只能通过百度搜索引擎查找化学教学资源，而百度搜索下的化学教学资源质量良莠不齐，教师难以在短时间内找到优质的化学资源；另一方面，教师在搜集教学资源的时候没有考虑到学生的学习状况、化学科目教学大纲以及教学条件，例如，教师搜集了一些难度相对较高的教学资源或者化学习题，而学生的知识基础和学习能力无法透彻理解其中的化学知识，自然无法高效完成化学习题，导致信息技术在教学期间的应用效果不佳。

（三）教师课堂组织能力有待提升，教学效果较差

在信息化视野下，开展化学课堂教学活动需要教师具备较为突出的课堂组织能力。突出的教学组织能力具体表现在，教师可以维持良好的课堂秩序以保障信息技术的合理应用，同时能够在信息技术应用期间把握化学课堂的教学进度。例如，在利用信息技术和多媒体设备播放生活中的化学现象时，教师让学生思考生活中还有哪些化学现象，并与同桌进行交流讨论，但是如果教师的课堂组织能力不足，学生就很容易在课堂讨论期间出现开小差、传纸条等扰乱课堂秩序的行为。再如，在利用微课教学组织学生进行学习的时候，部分教师没有准确把握课堂教学节奏，导致微课视频播放时间过长，影响了后面的学习活动。在这样的情况下，教师只能在接下来的课堂教学期间加快教学进度，从而导致部分学生跟不上教学节奏，影响了学习效果。

三、信息化视野下初中化学课堂教学优化策略

（一）更新化学教学理念，推进化学课堂信息化建设

在信息化视野下，开展化学课堂教学活动并提升信息技术的应用效果，教师必须积极转变教学理念，在正确的教学理念指导下将信息技术与化学教学有效融合。教师应当将现代教育理论与信息技术相结合，依据“以生为本”的教学理念开展化学课堂教学活动，提升化学课堂的教学实效。针对前文提及的化学教师过于关注学生成绩和知识的情况，其本质还是教师没有准确把握知识与思维、成绩与素养的关系。教师需要明确意识到学科思维是学生高效掌握学科知识的前提，而学科素养也是学生取得良好学科成绩的前提。因此，教师应当在信息化视野下借助信息技术培养学生的化学思维和化学素养。以实验思维的培养为例，教师可以在制作课件时体现出互动性，在操作的关键处设置两个选项，让学生结合课本知识对化学实验的下一步操作进行选择，如果学生选择正确，那么实验就会顺利进行下去，反之，则会显示实验失败。通过选择这一互动手段，让学生在实验操作之前进行积极思考，从而有效锻炼学生的实验思维，利用实验操作来理解知识。这一互动实验也能让学生积极参与到化学课堂的学习活动中，打破讲授式教学模式下枯燥无味的教学困境，激发学生对化学学科的学习兴趣［2］。

在信息化视野下，实现化学课堂教学优化需要教师尊重学生在学习期间的主体地位，当学生出现学习困难的时候，教师应当对其进行学习思路上的点拨，避免直接给出答案，让学生充分参与到问题思考的过程之中。教师可以利用信息技术在化学课堂教学开始时设置课堂导入环节，通过设置探究问题，让学生带着问题主动探究化学知识内容。教师给学生5分钟左右的自主探究时间，学生可以通过翻阅课本或者与同桌进行简单交流的方式来探究，教师不对学生的探究方式进行限制，将课堂自主权交给学生。此外，突出学生在化学课堂上的主体性也可以使学生充分调动学习思维，使学习思维保持在相对活跃的状态，以此保持较高的学习效率［3］。

作为化学教师应当认识到“信息技术+化学教学”及“互联网+化学教学”的必然趋势，对化学课堂的信息化建设形成正确的认识，意识到信息技术、互联网和多媒体在化学课堂教学期间的重要价值，能够对信息技术的应用持开放态度。需要注意的是，信息技术在化学课堂教学期间的应用是为了促进学生的学习，如实验教学帮助学生理解知识、生活教学引导学生思考知识，等等，教师在应用信息技术期间应当避免出现为了应用而应用的形式主义倾向。

（二）积极提升信息技术水平，做好教学资源的搜集整理

教师需要保持自我精进的意识，主动探索如何推进信息技术在化学课堂中的应用，不断接触并学习先进的信息技术软件，能够利用信息技术整合利用教学资源，并将其制作成内容实用、形式精美的化学课件，在课堂中利用多媒体设备进行展示。教师在教学之余需要学习信息技术的应用技巧，尝试借助视频剪辑软件制作化学视频课件，如利用剪映、爱剪辑、iMovie等剪辑工具对多个视频进行剪辑，将同类型的化学反应整合在同一个视频之中。例如，教师可以将金属和酸的置换反应、金属和盐的置换反应以及活泼金属和水的置换反应剪辑在同一视频中，这三类置换反应都是放热反应；而不太活泼的金属与水蒸气的置换反应、碳和水蒸气的置换反应则为吸热反应，可以剪辑在同一视频内。在初次应用视频剪辑工具制作教学视频的时候，教师必然会遇到一些障碍，应当保持积极乐观的心态，总结视频制作经验、反思视频制作短板，从而不断提升视频及课件的制作水平。

教师需要做好化学课堂教学资源的搜集工作，为视频课件的制作提供支持。教师要强化信息检索能力，能够利用各类搜索引擎、搜索网站搜集化学资源。教师既可以通过化学教育资源网、化学教育在线、化学实验手册等教育类网站搜集教学资源，也可以登录知乎、中学化学辅导站等账号搜集教学文案和教学视频。教师在搜集化学课堂教学资源的时候，应当坚持资源搜集与教学需求相结合的原则，考虑到学生的知识基础和认知水平，教学资源的难度应当满足学生的学习需求，并呈现出一定的层次性，能够引导学生在化学课堂中实现由浅入深的学习。教师搜集的教学资源应当类型多样、内容丰富，同时能对课本内的化学知识进行解读和延伸，以帮助学生更好地理解化学知识并构建化学知识体系［4］。

（三）提升教学组织能力，确保信息化教学的顺利开展

为了推进化学课堂的信息化建设，提升信息技术在初中化学课堂中的应用效果，教师需要不断提升其教学组织能力，维持好课堂秩序并把握课堂教学进度，能够在信息化视野下实现化学课堂教学的持续优化。教师可以从以下两方面维持课堂秩序：第一，教师在课堂教学开始之前明确课堂纪律，告诉学生哪些能做、哪些不能做；第二，教师在课堂教学期间可以通过探究任务使学生集中精力于化学探究活动中，也可以借助前文提及的互动视频或者其他互動行为引导学生参与学习互动。当学生明确课堂纪律并进行化学课堂的互动之后，自然没有精力做出一些干扰课堂教学的行为。教师在设计化学课件的时候应当预设每个环节的教学时长。如果教师没有信心准确把握教学进度，可以在课件内部标注时间。例如，教师通过课件展示探究问题，并在问题后面标注探究时间，以准确控制课堂节奏，避免出现教学时间挤兑的情况。此外，在每一节化学课结束之后，教师应当对信息技术的应用效果进行总结反思，关注信息技术在化学课堂上的应用短板，进而在信息化视野下实现化学课堂教学活动的持续优化。

四、结语

信息技术在化学教学中的应用可以丰富化学教学资源并帮助学生理解知识，可以推动现代教学模式在化学课堂中的应用，并推动化学教学活动的多样化发展。为了在信息化视野下将信息技术顺利融入初中化学课堂，教师要做好化学教学理念的转变，能够正确认识信息技术在化学课堂中的应用价值并呈积极态度，不断提升自身的信息技术水平，结合教学需求搜集、整理化学教学资源，并做好化学课堂教学的组织和控制，实现信息技术与初中化学的深度融合。

参考文献：

［1］ 陈海凤.基于信息化视角下初中化学教学质量提升策略［J］.科学咨询（教育科研），2022（3）：207.

［2］ 刘锋林.基于信息化技术的初中化学实验教学策略［J］.好家长，2021（93）：59.

［3］ 周海华.信息化初中化学高效课堂构建策略漫谈［J］.知识文库，2020（22）：131.

［4］ 陈富国.以信息化教学为平台构建高效初中化学课堂［J］.课程教育研究，2017（4）：153.