浅析高中英语课堂内外一体化阅读教学的开展

张琳

摘  要：高中英语教学要想实现多元化的教学目标，阅读教学是不可缺少的部分。在高中英语教学中，阅读教学占据重要的位置，而阅读教学又不仅仅包含课内阅读教学，课外阅读教学更是其有机组成部分。将课外阅读与课内阅读进行有机集合，不仅能够提高课堂的针对性和有效性，还能够让课外阅读的作用充分发挥出来。文章着重探讨高中英语课堂中，如何开展一体化阅读教学，以及如何构建一体化阅读教学模式。

关键词：高中英语；阅读教学；内外一体化

一、内外一体化阅读教学的意义

所谓课堂内外一体化阅读教学，其实就是在教师的指导下，学生根据已经掌握的阅读技巧和阅读策略，通过课外阅读来提升阅读量，实现对阅读技巧和策略的实践应用，提高自身阅读能力，主动获取语言信息。对高中英语教学来说，实施内外一体化阅读教学，不仅能够培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，还能通过阅读来帮助学生掌握更多的阅读策略，培养学生的阅读思维，提高学生的阅读能力，实现其语言的积累，形成英语思维。课外阅读可以帮助学生扩大知识领域，了解国外文化知识，拓展学生的事业，以及跨文化思维的提升。但是在实际教学中，高中学生时间紧、任务重，受学业所累，很难有大量的时间提供给学生阅读，这更加要求教师要帮助学生提高课外阅读的效率，将教材内容作为阅读教学的基础和方法指导依据，通过有限的课外阅读时间来帮助学生巩固阅读技巧和策略，进而拓宽学生的知识面，促进学生语言词汇的积累。

二、高中英语课堂内外一体化阅读教学模式的建构

（一）课外小语篇阅读教学

在高中英语教学过程中，开展课外小语篇阅读教学会受到各种各样因素的影响，导致实际上课外阅读的作用没有得到很好的发挥。如果说课堂阅读是主体，那么课外阅读就是提升，学生通过课外阅读可以提高自身阅读能力和阅读水平。因此教师应当注重课外阅读教学，将其与课内阅读教学有机联动。教师不仅要向学生普及课外阅读的重要性，自身也要提高阅读量，提高自身文化修养，从而更好地吸引学生的注意力。简单来说，教师开展课外小语篇阅读教学的主要方式就是引导学生模仿课内的阅读方式和模式。

在习惯课外主语篇阅读教学时，要注重阅读策略的应用训练，还要注重对课内主语篇内容的巩固。因此，在选择课外读物时，要选择主题与课内阅读主题相似的内容，这样就可以形成课内外读物的关联性。在课外阅读教学时，进一步巩固课内教学内容，教师要引导学生对课外材料的练习题进行详细地分析，让其成为课内英语阅读的参考。可以将课外小语篇阅读教学内容分为三个部分：

第一，学生独立进行阅读训练，这个过程能培养学生的自主阅读能力。没有教师的引导，学生通过模仿教师课堂阅读教学模式进行课外阅读。

第二，教师讲解练习题并进行阅读策略指导，对学生出现的错误给予指正，并分析出现错误的原因，实现针对性的阅读指导。

第三，在课外小语篇的教学中合理导入课内主语篇的信息，实现课堂内外的联合。

（二）课内主语篇阅读教学

在课堂内开展主语篇阅读教学的目的是引导学生掌握阅读策略和阅读技巧，以帮助其更好地开展课外阅读。所以在主语篇的教学过程中，教学重点一要引导学生掌握阅读技巧和阅读策略，二要帮助学生更加深入地了解和解读主语篇的相关内容和信息。在一般情况下，在课内进行主语篇教学要经过７个环节。

第一，教师要对学生理解课文有帮助的词汇或者短语进行简单介绍，学生通过将这些短语和词汇进行标注，以实现顺利阅读。以“Ｆｅｓｔｉｖａｌｓ ａｒｏｕｎｄ ｔｈｅ Ｗｏｒｌｄ”为例，阅读开始之前教师就可以对文章中的Ｆｅｓｔｉｖａｌｓ、Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ、Ａｒｂｏｒ Ｄａｙ、Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｄａｙ、ｔｏ ｆｅｅｌ ｖｅｒｙ ｈｕｎｇｒｙ、ｓｕｆｆｅｒｉｎｇ ｏｒ ｄｅａｔｈ ｃａｕｓｅｄ ｂｙ ｌａｃｋ ｏｆ ｆｏｏｄ等词汇和短语进行详细地讲解，以帮助学生更好地开展阅读。另外，教师还可以在阅读文章之前，让学生对单元主题的相关词汇进行头脑风暴。

比如在学习“Ｃｕｌｔｕｒａｌ Ｒｅｌｉｃｓ”相关内容时，可以延伸出ｔｈｅ Ｇｒｅａｔ Ｗａｌｌ，Ｂｉｇ Ｂｅｎ等内容。当学生对这些词汇进行汇总之后，再根据不同的标准进行分别。还可以通过微课，用图片或视频的方式对其内容进行解说，帮助学生更好地了解词汇的内容和内涵。这样学生对词汇有了初步地了解之后，教师再引导学生从文章中找到相同的或者是相似的词汇，例如ｔｈｅ Ｓｕｍｍｅｒ Ｐａｌａｃｅ，Ｓｏｎｇ Ｄｉｎａｓｔｙ等。

第二，在进行课内主语篇阅读时，学生应当已经进行了课外小主语的阅读以及对阅读策略的练习。

第三，课堂中要设置疑问解答环节，这样可以提高阅读教学的针对性和有效性。同时还要注重对练习答案进行讲解，这样可以帮助学生更好地了解和掌握英语阅读的重要性。

第四，在教学过程中，教师应当注重主体框架的呈现，通过框架引导学生先了解文章的整体逻辑，让学生能够更加有效地了解阅读全文。

第五，当学生对文章的主要内容有了基本的了解之后，再引导进入到深入解读环节，这个环节能帮助学生了解文章的各个细节。

第六，阅读之后的输出引导也很重要，教师最好给学生安排好一定的输出任务，比如对文章观点的看法、完成一些练习题等，这样可以帮助学生更好、更全面地了解文章内容。在“Ｆｅｓｔｉｖａｌｓ ａｒｏｕｎｄ ｔｈｅ Ｗｏｒｌｄ”一文的学习中，教师就可以引导学生发表一些关于节日的观点，比如现在出现了很多新的节日“５２０”“双１１”，让学生对这种现象做出自己的表达。另外还可以让学生做一些选择题、填空题等加深对文章的理解。

第七，课后作业很重要，课后作业可以让学生对已经掌握的知识进行巩固，将课内学习知识作为课外学习的基础，更好地开展课外阅读。

三、高中英语课堂内外一体化教学的開展策略

（一）提高课外阅读训练的针对性和及时性

在高中英语课堂中要想实现内外一体化阅读教学，就要加强课外阅读训练的针对性和及时性。教师不仅要对学生进行阅读策略指导，还要引导学生在阅读过程中发现自己的不足。这就要求教师要注重课外阅读练习，通过练习指导，实现课外阅读教学的有效性和针对性。比如在进行“Ｆｅｓｔｉｖａｌｓ ａｎｄ Ｃｕｓｔｏｍ”主语篇阅读教学时，示范说明高中英语课堂内外一体化阅读教学模式的具体应用内容，该主题主要介绍了节日和习俗的由来和含义。基于主语篇阅读的主题，为学生选择相应的小语篇，课堂教学内容作为核心，课后小语篇作为补充和巩固，进一步了解世界各地的节日和习俗情况，并且在小语篇的联系中设置了相应的练习题来帮助学生从阅读文章中找到重点和巩固主语篇所学内容。四个问题设置分别如下：

问题一：Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｐｏｉｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ？

这个问题的设置是让学生对全文有一个大概的了解，并且能够将文章主旨提取出来，对学生的阅读能力和阅读策略进行联系。

问题二：Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｓｅｖｅｒａｌ ｆｅｓｔｉｖａｌｓ ａｎｄ ｃｕｓｔｏｍｓ ｄｅｓｃｒｉｂｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ａｒｔｉｃｌｅ？

这个问题的设置是让学生通过阅读来抓取文章的关键内容，对文章的线索进行总结，锻炼了学生的阅读思维。

问题三：Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｏｒｉｇｉｎ ｏｆ Ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇ？Ｗｈａｔ ｄｏ ｐｅｏｐｌｅ ｈｏｌｄ Ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇ ｔｏ ｈｏｎｏｒ/ｃｅｌｅｂｒａｔｅ？

该问题的设置是为了锻炼学生的细节推测能力，通过阅读寻找文章的线索，并将其总结出来。

问题四：Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ａｎｙ ｏｔｈｅｒ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｆｅｓｔｉｖａｌｓ ｏｒ ｃｕｓｔｏｍｓ？

设置本问题的目的是进一步开阔学生的思维，引导学生进一步扩展阅读，了解更多关于节日和习俗的内容。

（二）提高课堂内外阅读的匹配度

课堂内阅读课程和课堂外阅读教学并不是相互独立的，而是相互补充的，课堂内教学是为了教授学生阅读技巧和阅读策略，而课堂外阅读则是学生应用阅读技巧、巩固课堂内容的途径。课外阅读是课内阅读教学的先行，更能为课内阅读教学提供知识背景。所以，在高中英语阅读教学中，要将课外阅读纳入教学计划和规划中来。需要注意的是，课外阅读是贯穿于课堂的开始和结束，在课堂前进行课外阅读教学，可以让学生对课堂内阅读策略进行先行训练，在课后进行课外阅读教学，则可以实现对课堂内容的巩固和补充。因此，教师需要对课外阅读和课内阅读进行整体性的教学设计，并且在选择内容上也要注意相互之间的匹配度，真正发现课外阅读的价值和意义。在匹配度方面不仅要注意语篇的匹配，还要注意练习题的匹配、阅读策略的匹配等。在选择课外读物时，不仅要贴合主题，还要尽量选择结构相似的文章。比如“Ａ Ｎｉｇｈｔ ｔｈｅ Ｅａｒｔｈ Ｄｉｄｎｔ Ｓｌｅｅｐ”一課的学习中，在上课前就可以引导学生进行相关主题内容的阅读练习。可以选择“Ｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓ”一文，这篇短文主要讲述了地震的一些内容，虽然结构上与课文上存在差异，但是主题和内容上匹配度较高，这样通过课外阅读可以让学生了解到一些阅读知识，为课堂阅读教学提供知识背景。而在课后的课外阅读环节，可以提供一些关于唐山地震的阅读资料给学生，尽量选择与课文结构相匹配的内容。比如在高中一年级上册Ｕｎｉｔ ３ Ｊｏｕｒｎｅｙ的前期准备过程中，就对文章的内容进行了深入分析，指出本文是围绕“一般过去时”进行，并且了解到文章的主要教学目的是让学生掌握基本的词汇、语句和语法知识，能够用一般过去时来进行组句和写作。因此在课堂进行结束之后，可以选择以一般过去时为主的阅读材料作为课外补充阅读，让学生通过阅读进一步巩固一般过去时的用法，练习重点句子，比如“Ｉ ａｓｋｅｄ ｈｅｒ ｗｈｅｔｈｅｒ ｓｈｅ ｈａｄ ｌｏｏｋｅｄ ａｔ ａ ｍａｐ ｙｅｔ．”

还可以通过课外素材来激发学生的阅读兴趣，提高学生的自主阅读能力，引导学生在日常生活中，学习英语阅读知识。比如在Ｊｏｕｒｎｅｙ一文中关于旅行的内容，就可以让学生在游玩过程中应用句型“Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｗｅ ｇｏｉｎｇ？”“Ｎｏｗ ｓｈｅ ｉｓ ｐｌａｎｎｉｎｇ ｏｕｒ ｓｃｈｅｄｕｌｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｔｒｉｐ．”

（三）注重阅读练习的层析性和逻辑性

在高中英语教学过程中，要想实现课堂内外一体化阅读教学，阅读练习是必不可少的一部分，并且在练习设计过程中，要层次分明还要有一定的逻辑性，题目难度上要从浅入深、从易到难，通过习题引导学生从整体到细节、从表面到内容进行阅读。可以说，习题也是另一种方式的阅读指导，其作用不仅是帮助学生巩固阅读知识，更重要的是培养学生的阅读能力和阅读思维。教师在设置问题时，先从一些浅显表面的问题开始，然后慢慢深入到一些深层次的问题，这样的问题设置既需要学生对文章内容有全面的了解，还要求学生能够推测文章细节，推测作者的观念，并进一步形成自己的观点。比如在阅读过程中，教师引导学生学会ｉｆ的用法，教师可以首先让学生在文章中找到含有ｉｆ的句子，然后从文章中找到ｉｆ从句，比如“Ｉｆ ｙｏｕ ｄｏ ｔｈｉｓ，ｙｏｕ ｗｉｌｌ ｌｏｓｅ ｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇ．”进而引导学生总结条件从句的用法，让学生利用iｆ条件从句来描述一件事情。通过这样的练习设置，让学生在阅读中学习到了语法知识，同时也帮助学生在阅读中总结学习的能力。

四、结语

本文着重分析了高中英语教学中，开展课内外一体化阅读教学模式的方法策略，研究认为课内外阅读教学是相辅相成的，要想实现课堂内外一体化阅读教学，不仅要注重课外指导的及时性和有效性，还要注意内容选择的匹配度与习题设计的逻辑性和层次性。当然作为高中教师，要不断提高自己的教学能力和文化素养，采取科学有效的方法，提高阅读课堂的有效性，帮助学生提高阅读能力。

参考文献：

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［４］胡晓燕． 以单元整体教学推进课内外一体化——全域观念下小学语文新阅读教学模式初建［Ｊ］． 语文教学通讯，２０２１（３６）：６８－７０．

［５］崔春叶． 整合阅读资源，实现课内外一体化教学［Ｊ］． 校园英语，２０１９（２４）：１１４．

（责任编辑：秦  雷）