高中语文思辨性写作教学策略

许思明

摘 要 从近些年高考语文命题来看，作文试题对学生的批判性思维、思辨能力的要求逐步提高。围绕高中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群，创建一种新的写作教学模式，即“思辨性写作”，让学生聚焦于分歧点，确定思辨性写作的论题，围绕论题展开多元对话、互评修改，以此增强高中生的思辨能力、批判性思维。

关键词 作文教学 思辨性写作 教学策略

思辨性写作模式旨在培育学生分析、综合、推理、批判等高阶思维，引导学生多角度、多层面展开辩证性思考和表达，写出立论明确、逻辑结构清晰的思辨性作文。鉴于现阶段高考语文作文命题的趋势和考查方向，教师可将思辨性写作模式引入到高中作文课堂上，让学生在日常写作练习活动中，有意识地锻炼自身的推理、判断等技能，不断增强思辨意识和高阶思维。

一、聚焦分歧，确定论题

高中语文思辨性写作的关键在于准确理解材料，而准确理解材料的前提是学生具备科学理性的思维，而后才能厘清材料中模糊的、不确切的信息。一般情况下，一段完整的文字材料，通常都会包含主要信息、次要信息以及一些边缘信息。这些信息之间相互关联、构成一个环环相扣又不可分割的整体。在解读材料的过程中，若不能准确地划分它们的主次关系，无法认清它们的逻辑结构，就很容易出现“模糊性信息”，难以触及到材料的核心思想，导致“审题不清”“立论不准确”或者跑题等现象的出现。

因此，在思辨性写作教学的第一环节，要培养学生科学理性的思维习惯，增强学生理解信息的能力。思辨性写作教学中，可以将第一环节的关键点定位于“聚焦分歧”，即引导学生与材料对话，分析材料中所展现出的核心思想，经过合理推理和理性判断等不同的思维手段，推论出材料的中心立意，确定写作的论题。在思辨性写作的专题训练中，我们搜集了如下所示的作文材料：

我们常说人必须执着于理想，我们赞美“数十年如一日”的毅力与恒心，也常激励人们为了那“一朝功名”的目标，必须能够坚忍“十年寒窗”的寂寞与辛苦，我们一直生活在种种的执着之中。

而大自然是不执着的。天空里的水汽积聚多，云便成形；风吹过来了，云便飘动，变幻着各种不同的样子；风大了，云便消散无踪，一切的变化都顺应自然，毫不坚持某一种形态。因为不坚持，天空的云才能展现万般风貌；因为不留恋，树木才有春天的新生。

精读材料后，大部分学生都能找出材料的核心思想，即主要信息，即“执着”与“不执着（变通）”，但是受到思维定式和传统思想的影响，大部分学生会将二者视为对立面，认为执着就是“一成不变”，而“不执着”就是随遇而安，这种思维模式割裂了两个概念之间的关系。聚焦于这一分歧点，教师要从哲学的角度，引领学生分析和解读事物之间的关系，依据“矛盾统一”的观点，辩证性地看待“执着”与“变通”之间的关系，明确“执着是变通的必要前提，而变通又是执着的有效路径”这一理性事实。确定这一事实后，学生对该则材料的理解就会更加全面，他们不仅能够消除材料中看似矛盾的地方，还能精准地提炼出论题，即“执着与变通是对立的吗？我们应该怎样看待它们之间的关系？”。

依据思辨性写作中所给材料，教师引导学生聚焦于材料中的分歧点，从哲学的角度展开辩证性思考和理性推理，提炼出材料中的核心信息、明确边缘信息。这样，学生不仅能够围绕着分歧点进行深度思考和探究，还能从说理和思辨的论证过程中，揭露出事情的本质，确定文章的论题，将其作为作文的核心论点。

二、多元对话，探讨论题

针对核心论题，每一个学生都是一个独立的个体。他们基于自身的视角、原始经验等，对论题展开价值判断、分析推理，进而形成独具个性的观点。这可能会出现“观点不一”“论据纷繁”的现象。如何转变此种现象，便成为了思辨性写作第二环节中需要着重解决的问题。

观点是个体思维的外显形式，一个人所表达出的观点，直接体现了他的思维成果。换言之，要想明确学生思维的症结所在，就要让他们的思维可视化，引导他们积极地表达观点。为此，教师在写作教学中要组织多元对话活动，引导学生通过对话、交流和互动的形式，将自己的看法、观点等呈现出来，针对论题展开深度研讨和判断，找寻不同观点之间的共同点，于异中求同，从而更为全面、深刻地论证核心论题。

以“执着与变通是对立的吗？我们应该怎样看待它们之间的关系？”这一核心论题为例，教师引导学生正面回应论题中的问题，确定自己的观点和看法，并围绕着自己的观点选择充分论据。一部分学生认为执着与变通是对立的，遇到事情如果不能一往直前，便不能称之为执着的人。另一部学生则认为执着与变通不是对立关系，它们可以共存，变通是为了更好地坚持己见。学生纷纷表达自己的见解和看法，他们通过辩证性的思考和探讨，进一步加深了对论题的理解。在此基础上，教师可以展开追问：“在你的学习生涯中，如何把握‘执着与‘变通之间的关系呢？有没有哪些真实的事例可以支撑你的论点？”将论题引向现实生活，学生联系中国近现代史的材料，从“中国共产党初创时期，直接沿用马克思列宁主义，而后陷入革命低潮”——“将马克思主义与中国社会的实际情况相结合，实现了马克思主义中国化的目标”——“中华民族迈上了繁荣富强之路”的真实历程中看出，“执着”与“变通”不是对立的关系，二者可以共存，而“变通”是“执着”的有效途径。

在多元对话环节中，学生以口语交流和思辨讨论为主要途径，将思维可视化，表达出自己的真实见解，并于思维碰撞、理性探讨的过程中，形成新的见解和感悟。这样，学生的思辨意識、辩证性思考的能力大大加强，其议论文写作的能力自然也能不断提升。

三、互评修改，升华论题

为进一步强化学生的思辨意识、提升辩证性思考和探究的能力，可以增设互评修改的环节，让学生在评判和阅读他人文章时，进一步升华核心论题，找准自己的思维漏洞和缺陷。

围绕以上目标，可以设置互评修改的标准，要求学生从概念辨析是否准确、核心论题是否具有辩证性、理据是否准确和丰富、表达是否严密有度、观点是否符合普世价值等多个角度，制定互评的细则。如根据“理据是否准确和丰富”这一条，要求学生从理据新颖、贴合现实、论证有度、与论题紧密相关、衔接得当等不同的方面，展开公正公平的判断。在互评的过程中，学生了解了其他同学在论证中的优势和不足，自然也会自我反省，找准自身在语言表达、观点论证等方面的缺陷，在后续作文修改环节不断完善和优化。这样，学生议论文写作能力、思辨能力等都能得到明显的提升。

综上所述，创建思辨性写作教学模式，围绕聚焦分歧、多元对话和互评修改等层面，探索写作教学的有效策略，让学生在确定论题、探讨论题和升华论题的过程中，完善思维过程，切实提升思辨式写作水平，能写出逻辑缜密、论据丰富、论题精准的议论文。

〔本文系江苏省教育科学“十四五”规划（一般自筹）课题“促进高中生思辨性表达能力发展的写作教学研究”（批准号：D/2021/02/657）阶段性研究成果〕

[作者通联：江苏海安高级中学]