职业教育教学成果的生产与再生产

李政

一个成熟的职业教育教学成果的诞生，大致可以经历四个阶段：首先，教学成果源于理论的顶层设计和朴素愿景。成果完成人会基于对现实问题的判断，结合自身的工作经验和理论思考，创新提出解决问题的观点、方向、目标和可能的对策。其次，教学成果立于实施方案的设计和应用。这是理论思考转化成教学成果的关键环节，人才培养模式、课程、教材等是支撑教学成果落地的重要载体，一份教学成果做的实不实，往往就体现在实施方案、工具、材料等物化成果的开发和使用上。再次，教学成果精于文字提炼和推广检验。当成果完成了理论层面的构想和实践层面的检验后，成果将以报告的形式加以凝练和呈现。它考验成果完成人的文字功底，以及對成果本质内容和核心价值的深刻认识。同时，成果的推广应用有利于成果的修正和完善，应用效果也是成果价值的重要佐证。最后，教学成果成于经验的迁移运用和价值再造。如果把前三个环节称为教学成果的生产，那这一环节就是教学成果的再生产。教学成果获奖既代表外界对成果本身价值的认可，同时也代表外界对运用本成果解决同类问题的期待。一份高质量的教学成果奖具有示范性、引领性、推广性的特征。随着问题和外界环境的变化，成果本身具有迭代和进化的需要，一项成果也会成为未来另一项成果培育的基础和参照。

教学成果具有四个基本功能：一是推动学校“往回看”，鼓励学校或专业梳理过去办学的优秀经验和做法。它能帮助学校和专业凝聚思想、统一认识、开拓思路、形成品牌。二是推动学校积极关注和理性思考当下发生的现实问题。每四年一次的教学成果奖评选，本质上可被视为推动一线不断解决新问题的动力机制。当我们以“成果”的视角解决问题时，其中就暗含着系统性、理论性的问题解决思路。三是有助于培养一批思想性和实践性兼备的师资队伍。高质量教学成果的生产需要精准把握问题、构建理论框架、系统设计方案、统筹推进实施和凝练核心要素，它对成果完成人的综合研究能力、资源统筹能力、实践转化能力、计划执行能力等都有很高要求。四是帮助国家构建职业教育发展的综合智库。历届教学成果奖既有关于国家层面职业教育发展典型问题的宏观解决方案，也有关于职业教育办学和人才培养的中观成果，更有以课程、教材等为载体解决点状问题的微观成果，它们构成了中国特色职业教育发展模式的理论基础和实践经验，为解决内部问题和推广中国经验提供了样板和思路。

为更好地落实教学成果的四大功能，未来应在国家层面建设职业教育教学成果奖数据库，按照成果类别和专业类别对省级和国家级教学成果奖进行分类管理和有序公开，强化对职业教育教学成果奖的普及和应用，凸出其“价值再生产”的功能。同时，为尽可能避免“为创新而创新”“新瓶装旧酒”的奖项培育行为，可考虑把教学成果的版本迭代、系统更新、应用效果等作为每一届教学成果奖遴选和评审的重要维度，凸出教学成果“自身再生产”的特征。此外，还应努力提升职业教育教学成果奖的理论基础，将教学成果的“工作总结思维”转化为“综合问题解决思维”，突出对行动模式背后本质问题、理论问题的思考和构建，提升教学成果奖的质感。

（作者为华东师范大学职业教育与成人教育研究所副研究员，教育学博士）