基于主题意义探究，立足大观念的小学英语单元整体教学策略

摘 要：以主题意义与大观念为导向的小学英语单元整体教学，不仅能够更好地激发学生的学习潜能，还能够帮助学生树立英语整体学习观念，培养学生的创新思维与英语核心素养。文章阐述了基于主题意义探究，立足大观念的小学英语单元整体教学策略及其意义，剖析了目前教学中存在的问题，并提出了相关解决策略。

关键词：小学英语；单元整体教学；主题意义；大观念

作者简介：王丹璇（1992—），女，江苏省苏州工业园区跨塘实验小学。

一、立足大观念的小学英语单元整体教学的意义

（一）促进学生学习兴趣的提升

基于大观念的小学英语单元整体教学，有利于促进学生英语学习兴趣的提升。该教学模式打破了传统灌输式的课堂教学方式，转而以一种更加自主、开放、灵活的形式开展教学活动，顺应当代学生的心理与学习需求，创设更加民主的学习氛围，以学生为主体，创设单元主题情境，带给学生全新的学习体验。

（二）促进学生核心素养的提升

基于大观念的小学英语单元整体教学，有利于促进学生英语核心素养的提升。一方面，单元整体教学能够将每一课时或每一板块的教学目标、教学活动整合起来，让学生的语言能力、思维能力、学习能力同时得到锻炼与提升。另一方面，大观念下的单元整体教学更为科学、灵活，其以单元主题意义与大概念为导向，以学生学情为依据来确定教学目标，灵活地制订教学内容、设计教学活动，从而保证了教学的有效性。同时，以学生自主的形式开展教学活动，能引发学生思考与探究，促进了学生自主学习能力的发展。

（三）促进课堂教学效率的提升

基于大观念的小学英语单元整体教学，有利于促进英语课堂教学效率的提升。一方面，该教学模式最大的特点在于串联与整合，而该特点所体现的优势在于能够将一整个单元的知识点串联起来，形成一套相互关联的、系统化的教学模式，从而避免了以往教学过程的碎片化、重复化，避免了学生学习中出现的断层现象，让学生能够逐步掌握知识技能，由浅及深地进行学习与探索，在整合性教学模式中提升综合素养与能力。另一方面，在主题意义与大观念的导向下，学生在学习时提升了基础知识技能，培养了英语思维能力，并逐步形成了正确的思想、价值与行为观念。

二、小学英语单元整体教学目前存在的问题

（一）教学观念

在实际教学中，部分教师对新课标的研读与理解不到位，在教学中仍然采用传统的教学模式，以教学进度为依据，在每一课时的教学中，以词汇、句型或语法作为本课时的主要教学内容，忽视了对单元各板块之间的联系以及单元主题意义的深入探究，对培养学生的英语思维能力及英语核心素养不够重视。

（二）教材研读

教材是教师教学的主要依据，在教学前，教师应仔细研读教材，寻找本单元与前后单元之间的联系，确定本单元的单元主題与主要教学内容，搭建知识框架，合理划分每课时的教学内容与教学目标。但在实际教学中，部分教师往往忽视单元大概念，脱离了单元整体，局限于某一板块进行教学，造成了教学碎片化的情况。在这种情况下，学生学习兴趣会大幅降低，学习体验不佳［1］。

三、以主题意义与大观念为导向的小学英语单元整体教学策略

以下以译林版小学英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth的教学为例。

（一）深入研读，确定教学主题

教学主题是设计课堂教学情境的基础，是学生学习知识的切入点，是联系学习内容的纽带，也是引领深入学习的主线。在教学设计过程中，要明确单元大概念，梳理单元教学主题，并以此为引领，确定每一课时的教学主题。译林版小学英语教材单元主要包括Story time、Grammar time、Fun time、Sound time、Culture time、Cartoon time、Checkout time、Ticking time八个板块。每一板块的学习内容基本是步步深入、层层递进的，但也存在学习内容零散等情况，在教学中教师就要尝试创设情境，将学习内容有效地串联起来，使之成为一个整体，让教学的每一个环节都在单元主题的引领下有序递进，帮助学生唤醒已知并期盼新的学习内容。教师在教学中也应重视教材各单元之间的联系，解读教材编排意图，构建整本教材的知识框架，从教材大观念的角度更好地展开教学［2］。

教师首先需要对Unit 7 Protect the Earth的教材内容进行分析，提炼出本单元的总主题意义，接着再对本单元的八个板块进行研读，提炼出每一个板块的主题意义。本单元的主题是保护环境，属于“人与自然、人与社会和人与自我”的范畴，共分为八个教学板块。

本单元的主题意义不仅在于提高学生的语言能力与核心素养，还在于激发学生保护地球的意识，培养学生爱护环境的思想观念与行为准则，从而在单元主题意义的基础之上，完成单元大观念的建构。

（二）基于主题意义，建构单元大观念

英语单元大观念按照核心素养与育人功能两大理念，可以划分为单元主题大观念和单元语言大观念两部分，这两部分各自承载着独特的功能，在学生知识技能的学习与个人综合性成长的过程中发挥着重要作用。

1.建构单元主题大观念

Story time板块中，分别诠释了地球上水资源、能源资源、木材资源的重要用途，以及塑料垃圾对地球环境的破坏，提倡节约用水、节约能源、节约木材资源以及减少使用塑料制品，从而使学生在脑海中初步形成节约资源、保护地球环境的意识；Fun time板块中，演示了对废弃的纸张、塑料袋和塑料瓶进行重复利用，制造出新的具有使用价值的用品，让学生意识到资源可重复利用，进一步增强节约资源的意识；Culture time板块能够让学生对世界地球日、世界环境日有所了解，从而扩充学生的知识储备，让学生明白保护环境是全世界、全人类的责任。由此，通过以上三大板块的学情分析，结合本单元主题意义，便可建构出本单元主题大观念，即学会重复利用资源，形成节约资源的行为观念，树立“保护地球，人人有责”的意识。

2.建构单元语言大观念

Grammar time板块中，对本单元Story time板块所涵盖的新授词语与句型进行了归纳，从而帮助学生掌握本单元基础词语与语法，包括“plastic”“wood”“protect”“save”等词汇，以及“We use...to...”“We should...”“We should not...”等句型；Sound time板块中，通过语音教学，引导学生掌握“oo”的发音；Cartoon time板块则继续通过Sam、Bobby、Billy等小动物的对话故事，对学生进行拓展性阅读教学，进一步强化学生对本单元基础词汇与句型的掌握；Checkout time板块为单元检测部分，对学生的词汇、句型、文化以及情感等各方面的學习情况进行综合性检测，帮助学生复习和巩固本单元基础语言知识与技能。通过以上四大板块的学情分析，便可构建出本单元的语言大观念，即从“可以做什么”“应该做什么”“不应该做什么”三个方面出发，结合教材中图像的观察以及语言实践，建立本单元词汇、句型与表达方式之间的关联，建立新的语言知识

结构。

3.建构单元大观念

通过对单元主题大观念与单元语言大观念进行提炼与建构，将其进行整合，便可形成本单元的大观念，即每一个人都应该肩负起节约资源、爱护环境、保护地球的责任，明确可以做什么，应该做什么，不应该做什么。由此，便可落实本单元的育人目标。

基于主题意义对本单元大观念进行构建，能够指明教学方向与育人方向，从而形成清晰的教学目标，以便更好地开展教学活动［4］。

（三）明确教学目标，设计教学活动

1.立足整体，明确教学目标

教学目标在整个教学过程中起着引领方向的作用，教师在确立了单元主题意义与单元大观念后，便可依此来设计本单元的整体教学目标。同时，按照单元各板块内容与教师教学需求，可以对各板块内容进行整合，重新划分课时，再设计各课时的教学目标。在教学中，笔者将教材内容整合为四个课时，并制订了以下教学目标。

【单元整体目标】

①通过语篇教学，帮助学生理解课文内容与内涵，形成保护地球的意识。

②通过实践操作活动，帮助学生形成科学的环保意识，了解保护地球的做法与措施。

③通过多种形式的对话教学，帮助学生掌握本单元基础词汇与句型的运用。

【各课时目标】

课时一 Story time

朗读课文，了解文意，提炼重要信息，结合插图与相关教学视频，初步形成节约资源、保护地球的意识。

课时二 Grammar time & Fun time

①正确运用“We use...to...”句型来进行相关的语言表达。

②运用废弃纸张、塑料袋、塑料瓶材料制作自己喜欢的物品，形成资源重复利用意识，提高创新与创造能力。

课时三 Culture time & Cartoon time

①顺利完成故事中的对话内容，掌握单元相关词汇，以及“We should...”“We should not...”

句型。

②了解世界地球日和世界环境日相关资料信息，明确保护地球是全人类的责任。

③结合本单元主题以及相关知识，设计制作一幅“保护地球”的英语宣传海报。

课时四 Sound time & Checkout time & Ticking

time

①在语音教学中，感知和掌握“oo”的发音。

②对本单元知识内容进行回顾与巩固，强化知识记忆与技能。

③在教师评价、学生相互评价和学生自我评价中，对本单元的学习进行总结与审视。

主题意义与大观念是本单元教学活动开展的核心导向，而清晰明了的教学目标则为教学活动的开展进一步指明了方向与道路。教师以教学目标为基础，根据学生学习情况，合理设计课堂教学活动，帮助学生发展语言能力，提升思维品质。

2.目标引领，设计单元教学内容

在明确本单元的教学目标后，教师便可以设计单元教学内容。在设计时，应合理考虑每一个教学板块之间的联系，遵循连续性、递进性和延续性的原则。教师可以为本单元设计一个情境，串联起每一个课时的学习。例如，针对本单元的学习，教师创设了环境保护小调查这一情境，并以此为主线，贯穿整个单元的学习内容。第一课时，播放地球污染的视频，引入环境保护协会的小调查，启发学生思考身边的环境污染问题，展开Story time板块的学习。第二课时，创设环境保护协会邀请学生加入志愿行动的情境，让学生尝试运用句型“We use...to...”“We should...”“We should not...”句型说一说我们该怎么保护地球环境。第三课时，Bobby和Sam也加入了志愿行动，鼓励身边的人爱护地球，并引入Culture time板块的学习，让学生了解世界环境日、世界地球日。第四课时，根据环境保护小调查，学生制作海报，树立环境保护意识。

在设计单元教学活动时，教师要考虑到不同班级、不同学生英语学习的实际情况，为不同学习能力的学生设计合适的教学内容，以达成分层学习。同时，教师要关注教学活动的趣味性和有效性，运用多媒体等现代教学手段，帮助学生获得良好的学习体验，激发学习的潜能。

教学活动的设计，是主题意义与大观念导向下单元整体教学得以顺利、有效开展的重要依托，更是育人目标得以实现的关键途径。

结语

基于主题意义与大观念的小学英语单元整体教学，有利于学生英语核心素养、课堂教学效率以及教师教学水平的综合性提升。在教学活动的实施过程中，教师要尽量避免以“课时”或“板块”为单位备课，坚持单元整体备课，整理好一条清晰的教学思路。如此，设计好每一个课堂教学环节，做好充足的教学预设，才能够保证教学得以顺利开展，教学目标得以实现。此外，教师仍需不断深入教学研讨，探索更加高效的单元教学模式，充分发挥英语育人价值，助力小学英语教育事业的进步，推动学生英语核心素养的持续发展［4］。

［参考文献］

［1］邓金艳.基于核心素养下的小学英语单元整体教学设计探究［J］.考试周刊，2021（A3）：73-75.

［2］张佳丽.大观念视域下小学英语单元整体教学设计的实践探究［J］.校园英语，2022（9）：145-147.

［3］周春燕.大观念视域下小学英语单元教学活动设计探析［J］.教育视界，2022（9）：52-56.

［4］顾赟.基于深度学习的小学英语单元整体教学［J］.新教育，2022（8）：61-63.