基于问题链的阅读教学新模式

【摘要】提问是重要的课堂教学手段，科学、有效的提问会引导学生深入思考、探究，从而提高学生的学习质量。文章分析了基于问题链开展以绘本为载体的英语阅读教学的意义和策略，并以绘本Dad for Sale的教学为例，讨论如何在阅读教学中发展学生的分析、评价、创新等能力，提升学生的核心素养。

【关键词】问题链；阅读教学；小学英语教学

作者简介：杨琳娜（1979—），女，江苏省苏州市苏州工业园区星澜学校。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征”，同时“英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成”［1］。

一、为何要在小学英语阅读教学中提问

（一）阅读教学的目标

学生应通过小学英语课程掌握简单分类和对比自己获取的阅读信息的能力，同时掌握比较语篇中的人物、行为、事物或观点的相似性和差异，做出正确的价值判断的能力，并习惯从不同的角度辩证地看待事物，根据语篇推断作者的观点和态度。

阅读的过程实际上是各种能力交替发挥作用的过程，在阅读时，学生需要识别和提取文本信息、概括与分析文本内容、分析与评价文本创作思路和意图，由此学生的辨识能力、理解能力、推理能力等都会得到锻炼。适合学生的阅读活动可以有效提升学生的思维能力，但要开展这样的阅读活动，教师需要设计具体的教学计划，依据学生原有的水平有计划、分步骤、有目的地带领学生阅读不同层次的绘本，让学生不断进行练习，通过系统的训练不断发展思维能力。

（二）提问的作用、方式

科学、合理的问题能够启发学生思考，推动学生深入分析文本蕴含的语言文化现象，有条理地表达自己的观点。相关研究表明，在小学英语课堂上，教师经常提出展示性问题和参考性问题，其中展示性问题的特点是其答案是确定的，并且教师知道答案，教师提问是为了考查学生对已学知识的理解和记忆情况；而参考性问题的特点是其答案并不唯一，教师提问是为了鼓励学生深入思考、积极探究，这样的提问能让师生之间有更多的互动，也能培养学生的创新能力［2］。

要在英语阅读课堂上有效提问，教师需要先确定核心问题，再分析教学内容，厘清文本逻辑，根据教学目标和学生的理解能力设计问题，并在课堂上选择合适的时机提出问题，以培养学生的概括、分析、应用、评价等能力，让学生的思维更具创造性、灵活性及批判性［3］。

（三）小学英语阅读教学存在的问题

在实际教学中，一些教师的提问方式缺乏合理性，这些教师因为担心学生无法顺利表达自己的想法或者学生的回答超出教师设定的范围，于是仅提出展示性问题，甚至暗示学生朝著教师设定的范围回答。这样的提问方式不仅会限制学生的思维，学生的分析、评价、创新等高阶思维也会难以发展，学生的学习兴趣同样会受影响。

还有些教师在开展阅读教学时，过分重视讲解知识点，这些教师提问时更注重考查学生对知识、语法等的掌握程度，忽略了引导学生思考文本本身的思想内涵或作者的创作意图。这样的提问无法引导学生进行深入思考，也无法发展学生的创造力和想象力。

要切实提升小学英语阅读教学的质量，小学英语教师需要更新教学观念，设计层层递进、科学合理的问题，引导学生深入分析文本，思考文本呈现的情感、态度、价值观，并在此基础上独立分析、判断，形成自己的见解，最终达到提升核心素养的目的。

二、问题链的含义及特点

（一）问题链的含义

“问题链”是指一系列相关且层层推进、环环相扣的问题，合理的问题链可以增强教学的逻辑性，让学生循序渐进地分析文本内容，深入理解文本的思想内涵，思考作者的观点或意图，并得出自己的看法，由此学生的思维能力会得到锻炼［4］。在使用问题链时，教师需要依据单元教学目标和课时教学目标设计一系列有关联的问题，并在课堂上以问题为切入点，以培养学生思维能力为主要任务，以合作与互动为基本形式开展教学。

（二）问题链的特点

从形式上看，问题链并非无关联的单个问题，而是层层递进的系列问题；从内容上看，问题链涉及的问题由浅入深，由易到难，由此及彼；从教学效果上看，问题链会引导学生层层深入地分析教学内容，让学生一步步归纳、总结，形成自己的见解。

总的来说，问题链是展示性问题和参考性问题的综合体，具有以展示性问题为辅，参考性问题为主的特点，教师可以通过问题链鼓励学生进行多角度、多层次的探索，并充分发挥创造力给出独特的答案。这样的问题可以启发学生自主探究、大胆质疑，也可以训练学生的语言表达能力，发展学生的高阶思维。

三、在阅读教学中设计问题链的策略

接下来，笔者以Dad for Sale这一绘本的教学为例，具体分析在小学阅读教学中应用问题链的策略。该绘本属于典型的情感类绘本，讲述的故事是一个小男孩原本对爸爸不允许自己做一些事感到不满，想把爸爸卖掉，最终醒悟，原来自己拥有的是世界上最好的爸爸。

（一）设计与封面有关的问题

绘本的封面信息尤为重要，教师可以结合绘本的封面设计问题，引导学生有效解读绘本的封面，为学生后期的深入分析和语言表达奠定基础。在带领学生阅读Dad for Sale这一绘本时，笔者根据绘本封面提出了以下九个问题。

1. Whats the name of the story？

2. How many people can you see on the front cover？

3. Who are they？ Can you guess？

4. Where is the dad？

5. Is it rainy or sunny？ How do you know？

6. Who is holding an umbrella？

7. Who wants to sell dad？ The boy？

8. Do you want to sell your dad？ Why？

9. Is it a happy family？

在这些问题中，前三个问题会引导学生仔细观察封面；剩余的问题则与故事情节有关，学生需要发挥想象力去猜测故事情节才能回答。在这九个问题组成的问题链中，有一个核心问题“Do you want to sell your dad？”，笔者设计这個问题的目的是引导学生大胆猜测故事内容，以提升学生的学习兴趣。

（二）设计对比问题

在设计问题链时，教师可以根据故事情节设计对比问题，让学生感受到故事中的冲突，激发学生的阅读兴趣。在该故事中，小男孩一开始想要卖掉爸爸，最后却想要把爸爸买回来，笔者据此设计了下列对比问题，以引导学生深入思考故事情节。

1. Where does the boy want to go？

2. Does his dad want to go to the dad shop？

3. Why is dad sad？

4. Who buys dad at last？

教师还可以根据人物形象的变化设计对比问题，让学生了解人物情感的变化。在该故事中，小男孩眼中的爸爸一开始是monster，故事结尾却成了angel，笔者据此设计了下列对比问题，引导学生思考主人公如何逐渐意识到爸爸对自己的爱。

1. Who is in the cage？

2. Why does dad look like a monster at first？

3. Why does dad look like an angel at last？

4. From monster to angel， what is changed？

（三）根据信息差设计问题

在设计问题链的过程中，教师还需要充分考虑学生的年龄特点和认知基础，利用好显性信息和隐性信息、已知信息与未知信息之间的信息差。

插图可以补充大量文字没有传达的信息，这些额外信息正是有效理解情节发展的重要信息，可以让学生了解故事的前因后果，教师应该引导学生深入思考插图内容并做出合理推断。笔者设计了下列问题来引导学生思考绘本插图隐含的深层次信息，让学生深入感知、思考故事情节。

1. Can you see Rosies mum？ Where is she？

2. Can you see the boys mum？ Where is she？

3. Do you notice the photo on the wall？ Who is she？

can you guess？

4. Are there any differences between Rosies mum and the boys mum？

5. What does dad like doing？

6. How do you think of the boys dad？

该绘本中有许多值得推敲的细节，笔者设计的上述问题可以帮助学生更好地理解作者想要表达的内容，了解该故事的“意、情、思”。与此同时，这一系列问题也可以促使学生思考文本的思想内涵，学生会在问题链的指引下积极思考，深入探索，产生情感共鸣。

此外，教师还应当引导学生仔细阅读绘本的文字，让学生发现字里行间隐藏的信息。在Dad for Sale 这一绘本中，作者反复使用特定的句子和加粗的单词突出主人公的强烈情感，展示故事的冲突点和情感线索，笔者据此设计了如下问题。

1. What doesnt dad let the boy do？

2. Why doesnt dad let the boy put jam in the fish tank？

3. Why doesnt dad let the boy sleep in the dogs bed？

4. Why doesnt dad let the boy hide his mouse in the fridge？

5. Are they the good things to do？

6. Is dad right or not？

这些问题可以引导学生思考小男孩的“控诉”是否有道理，爸爸又是出于什么目的不允许小男孩做这些事。在思考这些问题的过程中，学生会对故事内容有更加全面的认识和判断。

作者描绘小男孩在故事一开始时“控诉”爸爸不允许自己做的事情时，将动词加粗了；描绘小男孩在故事最后表示爸爸是世界上最好的爸爸时，也将许多单词加粗了。笔者据此设计了一系列问题，以引导学生分析小男孩内心发生的巨大变化。

1. If the boy puts jam in the fish tank， what will happen？

2. If the boy sleeps in the dogs bed， what will happen？

3. If the boy hides his mouse in the fridge， what will happen？

4. How about Rosies fish？ Are they alive？

5. How about Rosies mouse？ What happened to her mouse？

6. Is it reasonable to sleep in dogs bed？

7. Do the boy and his dad have lots of fun in daily life？

8. Why does the boy regard his dad as the best dad in the world？

這些问题可以引导学生分析小男孩和爸爸的关系，从而理解爸爸不允许小男孩做一些事情的原因，理解为何爸爸在小男孩心中的形象从monster变成angel。

四、课程尾声

在这一教学案例中，文本是教师用来训练学生阅读能力的载体，而问题链是连接文本与教学目标的桥梁。在问题链的引导下，学生进行了批判性阅读，找到了绘本的插图和文字中隐含的信息，对所读内容逐步形成相对完整、审慎的判断。此外，问题链还促使学生从多角度分析问题，从不同的视角认识和理解世界，培养了学生的包容精神。

基于问题链进行思维碰撞后，学生在课程结尾分享了自己与家长的故事，还有学生得出结论：在生活中我们要学会管理情绪。此后，笔者又根据学生分享的生活经历，组织了迁移创新类活动，引导学生讨论这一问题：如果在日常生活中，你与父母发生冲突了，你认为要如何解决冲突呢？

结语

由于内容有趣、形式丰富，绘本受到广大教师和学生的喜爱，而情感类故事的绘本容易引起学生情感上的共鸣，促使学生进行深度思考，小学英语教师可以在阅读教学中使用这类绘本，带领学生深入阅读文本。为此，教师可以积极尝试使用问题链引导学生有效阅读绘本，积累丰富知识，养成良好的阅读习惯，实现全面发展。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］程杰.基于思维品质提升的问题链设计策略：以牛津上海版小学《英语》故事板块教学为例［J］.英语学习，2021（7）：44-49.

［3］朱浦.教学专题透析［M］.上海：上海教育出版社，2008.

［4］李可馨，冀小婷.阅读教学中如何通过设问加深理解，发展学生思维？［J］.英语学习，2022（2）：15-20.