浅谈计算机组装与维护课程的生成性教学

陈觉　陈效平

摘 要：本文首先介绍了计算机组装与维护课程的特点、教学目标、常用的教学方式，在此基础上对生成性教学的内涵、开展过程进行了阐述。实践证明，开展生成性教学收效良好，满足了计算机组装与维护课程的日常教学需求

关键词：计算机组装与维护 生成性教学 教学效果

计算机组装与维护课程具有知识面广、实践性强、紧贴生活等特点。该课程的教学目标是能根据客户需求和市场行情选购计算机组件，掌握计算机的组装、磁盘的管理以及操作系统、常用工具软件的安装和使用，掌握常见软硬件故障的排除方法等。常用的教学方式是以理论教学和教师示范操作为主，学生学习氛围不浓，教学效果不佳。在教材一体化、教室一体化、理实一体化、教师一体化的教学环境下，采用生成性教学方法更适合该课程的教学。

一、生成性教学的内涵

生成性教学是指在弹性预设的前提下，由教师和学生根据教学进展构建教学活动。在师生、生生的合作、对话、碰撞中，出现超出教师预设方案的新问题、新情况，教学内容随着教学环境、学习主体、学习方法的变化而变化。根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出丰富多彩的特点。

教师通过预设情境、激活学生的求知欲、设计问题来引导学生发言或学生间交流，营造轻松、活跃的教学氛围，学生在学习中思考教师的提问、发现学习中的问题，在实践中解决问题，掌握了知识，提升了能力。生成性教学实际上既关注学生在学习中的创新、创造，更关注学生的多元化发展。

二、生成性教学的开展过程

计算机组装与维护课程的生成性教学依赖于计算机软硬件的支撑，更需要具有生成性教学思维的教师灵活运用教学策略促进生成。教师要善于把握和捕捉有价值的生成点来延伸知识、拓宽学生视野，引导学生自主学习并去了解课外知识，使学生进入一个新的学习天地。生成性教学的开展分课前、课中和课后三阶段。

（一）课前：精心备课，设计学习活动

教师是课堂教学的引导者、课堂活动的参与者、教学情境的缔造者、生成性资源的重组者、教学生成过程的监督者。

一是要完成课程教学的预设，发布问卷和学习任务，结合学情和教学内容，设计教学目标，策划具有弹性的教学设计，为生成创设空间，并要充分考虑到教学中可能出现的种种情况，预设好应对措施。

二是要通过微课等形式发布课程知识点，引导学生自主学习。

三是要通过问卷调查、交谈等方式了解学生对现有知识的掌握程度，从学生角度创设问题情境。例如，计算机出现蓝屏之后，要找出蓝屏原因并排除故障。教师先发一个关于蓝屏现象的问卷，再以微课形式把学习内容发布在班级群里，提示将随机问10个学生出现蓝屏的原因，要学生带着问题自主学习，从不同的渠道获取信息。

（二）课中：创设情境，互动探究

教师通过引导或启发，以问题的形式启动教学，使学生成为课堂的主人。引导学生参与互动，积极思考，提升学生解决问题的能力。根据教学内容和学情，创设一个跟教学内容相关的真实有趣的情境，引导学生进入情境。学生结合自主学习情况发现问题，通过相互交流讨论、教师答疑或实践操作来解决问题，生成知识和方法。如在讲计算机硬件故障检测方法时，涉及硬件最小系统法、插拔法、替换法等方法，这时需要创设一个真实可行、学生兴趣浓厚的情境，少用打阻值卡、BGA返修台等设备。在课中要注意以下几个方面。

1.师生互动，重在学生参与

生成性教学是以师生互动、生生互动为前提的，教师要引导学生参与、质疑、发言，才能把学生带入一个开放的课堂。教师要着眼于学生的长处，多创造机会让学生展现自我，多表扬和鼓励学生，帮助学生增强自信，激发其学习兴趣，如找出蓝屏原因并排除故障的例子，有了课前准备，课中学生踊跃回答，然后教师在实践中引导学生根据蓝屏提示代码，找出原因，消除故障。学生们亲自动手解决了故障问题，理解了原因，自然对知识记忆更牢，学习热情更高。

2.知識串联，妙在重组

为确保学生自主探究和深入学习的效果，提高学习效率，要串联知识点，将其重组成一个知识体系，如内存条长期使用后金手指有灰尘或铜绿，要对内存条进行定期清洁。教师要引导学生发现显卡也有金手指，也会出现和内存条一样的故障，再引导学生明白显存和内存都是RAM，但它们的工作对象不同：显存为GPU服务，内存为CPU服务等，最后引导区分GPU和CPU、CPU的发展、中国CPU和中国芯片的发展情况等。

3.培养学生解决实际问题的能力

教学的目标不只是让学生学会知识，更是要培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提升学生自主学习的积极性。如用U盘来安装系统，教师要引导学生制作U盘系统，再让学生使用U盘系统里的硬盘分区、密码管理、备份还原等工具软件。教师先说明一些注意事项，再示范如何安装系统，鼓励学生在操作中要胆大、心细，多操作几次。最后提一些问题让学生交流讨论或再次实践后回答。

4.捕捉课堂意外，知识并联

课中会因学生的能力、理解角度、操作方式等不同出现不同的生成，甚至出现学生答非所问、不按要求操作等意外，这时教师要能巧妙转化，如在进行计算机拆装时，有学生不仔细看说明就拆主板，组装时却不知道如何连接机箱连接线、接口线，甚至有学生接错USB接口线导致U盘烧毁。教师要引导学生认识连接线插口上的英文标识和主板上的标识，根据主板上的标识和示意图进行安装，再引导学生明白USB的接口外观和传输速率两种分类方式的技术指标、应用领域等内容，并扩展USB-IF组织2019年发布了USB4标准、苹果手机将在2023年使用USB-C端口等知识。通过对多种品牌计算机进行组装后，学生实践能力增强。最后引导学生弘扬严谨细致的工匠精神。

5.质疑问难，诱发创新

教师要通过不断质疑问难，促使学生深入思考，积极主动创新。如计算机硬件故障最常见的是内存条接触不良，但计算机硬件故障类型有很多。教师要引导学生通过“看、闻、听、摸”查找故障：看，风扇是否运转、部件是否歪斜、开裂等；闻，是否有烧焦的气味；听，报警声、异常声；摸，通过断电后的部件表面来了解部件温度，再引导学生用万用表来检测元件，用电铬铁、电热风枪对一些元件进行更换。通过多次实践后，增强了学生的信心，锻炼了学生的胆识，当其他班的计算机出现故障时，学生也敢主动去处理，提高了学生的成就感和自豪感。

6.巧妙留疑，挖掘潜力

计算机软硬件更新速度快，知识内容要有扩展性，不宜封闭在课堂和教室中，要多将学生引向课堂之外的更大空间，让学生明白终身学习的重要性。教师要巧妙留疑，多利用学生的好奇心来挖掘学生的潜力，使学生寓学于乐，如优化系统设置、定时关机、无线路由器的设置和桥接、数据恢复、Uefi启动下分区并重装系统等。让学生带着问题去学去实践后再回答问题。

7.厚植爱国情怀培养工匠精神

教师要将立德树人这一根本任务贯穿教学全过程，如通过介绍天河3号计算机、中国航空航天、量子计算机、中国5G技术、麒麟系统等，增加学生的民族自豪感，增强“四个自信”。工匠精神是一种敬业、精益、专注、创新的精神，教师在教学实践中要给学生提出明确的目标和要求，指导学生打好扎实的技能功底；在课中教学时要加入企业操作规范，培养学生探索问题、解决问题和创新的能力，使其在进入社会后能快速适应企业需求，增强岗位适应能力。

（三）课后：反思、评价和作业

课后反思，是对教学活动的回顾、梳理和总结过程，是再思考、再审视、再发现、再创造，有利于教师提升自身水平，拓宽教学思路，优化教学行为，进一步增强教学自信心，推动教学的进一步发展。

1.反思：成功和失败

根据学生反馈情况，进一步改进、完善、重组成功的教学案例，总结成功经验，不断推进生成性教学；借鉴和学习其他教师的成功经验，并将其移植到自己的教学中来；反思发现的问题，剖析失败的原因，查找疏漏和不足之处，找到解决問题的方法。引导学生发现问题、思考问题、解决问题，杜绝学生不经思考随意回答或不愿意交流等现象，避免教师迫切想把课堂主动权交给学生，而学生不接或乱接等意外情况出现。

2.评价：优化生成

一方面，采用问卷、交谈等方式，了解学生之间的评价以及学生对教师的评价、对课堂的满意情况，了解学生的感悟、疑点和见解。另一方面，教师要对学生的学习情况进行评价，通过答题、测试等方式来了解学习效果，促使学生认真学习，有利于教师准备教学资源，优化教学生成。

3.作业：巩固知识

教师要通过学生评价、问卷后的信息，发布有针对性的作业来巩固知识，也要推送有关知识拓展、知识迁移的资源，强化教学效果。

三、小结

在计算机组装与维护课程教学中采用生成性教学方法后，学生反馈效果良好，学习积极性和主动性提高。通过预设情境，教师要引导学生自觉参与、主动学习、深入思考、大胆实践，同时教师要把握好学生的好奇心和兴奋点，选好教学突破口和共振点，让学生成为课堂的主人，让课堂因为学生的出色表现而精彩，增强学生的信心、成就感，形成会学、乐学、活学的学习氛围，提高学生解决问题的能力、创新能力，以达到教书育人的目标。

参考文献：

[1]刘凯.基于信息化支持的生成性教学研究[D].桂林：广西师范大学，2014.

[2]冯莉莉.生成性教学中的教师角色研究[D].长沙：湖南师范大学，2014.

[3]王小根，单必英.生成性理念指导下的探究式教学活动设计[J].软件导刊，2019（12）.

[4]杨旭超.生成性教学实践与探究[J].计算机时代，2021（9）.

（作者单位：湖南省邵阳市商业技工学校 陈觉；邵阳学院机械和能源工程学院 陈效平）