核心素养背景下高中生英语阅读能力的培养

张帆

核心素养是人的个性发展和全面成長，包括了人文、社会、道德等方面，在英语阅读教学过程中培养学生良好学习习惯，通过对文本进行解读来了解作品内涵，从而形成自己独特的话语体系，同时帮助其学会运用不同语言文字去诠释作品中蕴含着的丰富价值意义。加强高中生英语阅读能力的培养，对学生语言综合能力的提升非常有帮助，如果学生缺乏良好的阅读能力，那么对语言能力的培养和运用是非常不利的。

高中英语教师在开展阅读教学活动期间，亦要立足学科素养进行教学方案的设计，以更好地将教学重点焦距在学生的能力发展方面，使学生真正掌握知识，实现综合素养的良好发展。在对学生的上课阅读教学中，我们不但要对学生开展语言基础知识的教育，还要对学生开展语言素质与水平的培养，从而推进对其语言基本素质的训练，所以我们也要加大学生对课堂内容的探索研究，以调动学生的阅读积极性，从而推动中学英语课堂的有效开展。

高中英语核心素养在阅读教学中的作用

能够提升高中生的英语读写能力

这类教学活动的目标是提高英语的核心能力，而这些能力的构成要素又是密切联系、互相影响的。因此，在开展阅读教学时，教师常常也会对学生在其它英语技能方面的提高起到积极的促进作用。其中最显着的特点是，在阅读后，学生不但对英语知识有了更多的了解，也有了更深层次的情感和表达欲望，从而可以独立地进行高质量的英文写作。与过去要求学生进行英语阅读和写作训练相比较，这种方法可以获得较好的教学效果。

高中英语核心素养培养学生的阅读能力

在高中英语学科的核心能力中，它有助于学生的思维素质的提高。核心能力的提高可以使学生进入一个更为深刻的环境，使他们获得良好的阅读体验，从而促使他们进行更深层次的阅读和思考，达到一个良好的循环。同时，也能激发学生对英语知识和英语文化的积极探索，使老师们能够将更多的内容和方式引进到课堂中去，促使他们进行更多的探究。在老师的指导下，英语自主学习意识、能力和习惯均有明显提高。

目前高中英语阅读课堂教学的不足

不重视阅读教学

由于不理解课程所提倡的理念，使学生们很难适应时代的发展。在平时的学习中，特别是在考试的压力下，很难运用和思考。现在人们越来越重视掌握基本的语言表达能力，仅仅是背英语单词、句型和语法，把更多的时间用在了记忆和写作上。只有选择题，无法挖掘，思考课文中的问题，也无法进行各种阅读测试。同时，由于思维层面本身就是一种玄奥、抽象的概念，因此，学生对其所知的知识也很有限，因此，在课堂上，学生对教师的思考训练也不够灵敏。在教学过程中，学生的思考时间、机会较少，思维广泛性也较差。

缺乏核心素养的落实

第一，由于某些客观原因，有些教师在实践中缺乏核心素养。与传统的教学方式相比，教学任务的增加、教学时间的限制、学校对教师的教学考核、考试的压力、教学进度的压力，使得教师没有足够的时间和精力去更有效的教学活动，教师只能逐步推进，执行速度较慢。第二，虽然目前核心素养已成为教育界的热门话题，但有些教师本身却不愿意为了改革而进行教改，特别是高龄教师，他们的接受能力和学习能力都比较弱，加之长期以来形成的某些教学习惯，深受传统的教育模式的影响，给教学的实施带来了一定的难度，甚至出现了形式化、孤立化、片面化的现象。一些教师对核心素养的认识不够深入，以致于在实践中出现疏漏，使学生不能得到全面的发展。因此，教师要改变这种教学方式，从点对点的素质提高转化为点对点、点面结合的全方位、立体化的素质教育。

学生的学习缺乏主动性

在分析和思考困难的问题时，针对某些题目进行讨论，仅从一面考虑，对复杂问题的综合分析效果不大。在正确答案的权威条件下，大部分学生都会提出自己的问题。而且，在学习的时候，老师还会给出自己的答案。学生不爱动脑筋，过于倚重师长，不够细致，不能操之过急。而且学生在学习外语时，有畏惧问题、不敢辩解、思维惰性、不愿多思考、安于现状、缺乏自觉的学习意识等。

核心素养背景下高中英语阅读能力的培养策略

设置问题情境，吸引学生兴趣

在高中英语阅读课堂中可以设置问题情境，培养学员的课堂复习积极性，使学员在课堂上开展更高效的阅读。在课堂中利用老师的语言问题指导学生开展学习读书活动，使每个学生在阅读过程中能够针对性地加以反思，进而提高对自身读书能力和朗读能力的培养，同时老师也能够针对课堂的语言教学内容加以有效整合，老师通过设计对英语知识点的教育目标，老师能够通过合理的方法设计语言问题情景，使每个学生在课堂中带着疑问地开展读书活动，而许多蒙古族学生已经形成了汉藏共同的语言习惯，因此老师必须要充分地考虑到学生汉语的特点，老师能够通过设计一种比较直观简洁的方法，使蒙古族学生比较容易欣然地接受，老师通过设计实际的生活情景也是一种非常好的教育方法，由老师加以简单的引导，提升学生的读书效率，进而达到对学生语言的全方位教育训练。

夯实基础，打好“词汇量”地基

英语阅读理解的主要目的就是考察学生对英文词语、语句及整体段落的理解与记忆，其题目答案往往藏在一句话的释义或者一段文章的中心思想中，学生想要找到问题的答案首先是要明确题目所问，然后找到对应句段，最后提取信息答题，这三个步骤缺一不可，且都与基础的“词汇”紧密相关，即想要让学生的阅读理解能力提高，词汇的储备与生词的处理是第一步。

以高二英语课本为例，我们常见的三种生词分为人文建筑类、特殊专业词汇及关键词汇三类，第一类人文建筑主要是固定的名人人名、地名、建筑物名称等等，如“TheOlympicGames”单元中“Pausanias”这个词语，我们并不需要准确知晓它的含义，而是可以结合后文的描述推断出它是一个人名就可以了；第二类专业词汇一般会给出注释因此也不需要多顾虑；第三类关键生词才是学生没接触过但需要结合前后文或通过寻找替换词语等方式知晓其具体含义的答题关键，针对这部分的生词教师在平常的授课中可以训练学生通过先找出生词，预习，然后阅读整篇文章的方式来掌握全文思想，以此提升学生对这类生词的猜词水平，降低他们的恐慌心理。

选择符合学生心理特点的阅讀内容

为学生提供更多的机会参与学习，主动学习。学生喜欢故事，喜欢读故事书，流行小说，这些对学生有着特别的吸引力，不需要要求教师的要求，他们自己找网络，生动鲜明的照片，有趣的声音刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意激发学生的学习兴趣，保证学生的学习效率。为了取得学生所想的学习成果，教师可以一边看英语文章一边指导学生，一边积累，一边检查学生读书笔记，了解学生的阅读状况。着重培养学生的阅读能力，教师可以督促学生每天读一篇自己喜欢的文章，并绘制思维导图，规划文章大意，写下自己的心情，用现代技术显示课堂上积累的知识，内容丰富，多姿多彩的语言报刊具有一个特色。在学生轻松的环境中，掌握英语知识，可以增强学生的核心素养，加快听、说、读、写的整合。教师可以把听、说、读、练结合起来，增强学生的口语表达能力，把英语课与学生生活结合起来。

构建阅读教学情境，锻炼学生英语运用能力

在高中英语阅读教学构建情境教学是非常重要的一种教学方式，符合学生发展特性，在实际教学中，给学生创设一个良好的阅读环境，使得学生能够进一步认识和理解英语知识文化和英语风俗，在核心素养的背景下，构建教学情境有利于培养学生阅读素质，不仅仅符合学生未来发展需求，还有可以引发学生对英语阅读的激情，进而在阅读教学中更加积极和主动参与阅读活动。教师可以借助网络技术为学生构建真实、生动、有趣的情境，使得学生能够更快地融入到阅读环境当中，锻炼英语运用能力。例如：教师在讲解“Space Exploration”时，借助网络技术搜集中国第一位飞天航天员杨利伟、中国“航天之父”钱学森等相关视频、图片，构建教学太空的教学情境，通过多媒体设备播放相关视频，学生能够更加生动、直观地了解太空探索，注重讲解太空探索的意义，让学生对太空充满好奇。制定分层问题，引发学生思考，一步步引导学生理解太空和宇航员，甚至梦想自己成为一名宇航员，亲自体验探索太空的神秘，引发学生的好奇心理，让学生带着问题自主展开阅读，并让学生分组进行阅读和讨论，总结阅读内容，强化学生英语运用能力。

讲解阅读方法，培养阅读思维

核心素养背景下，培育学生的英语阅读能力不只是为了让学生在处理英语阅读问题的时候取得更高的分数，同样是为了让学生形成出色的思维品质，英语阅读和中文阅读很明显是不同的。学生在阅读英语文章的过程中需要调用和中文不一样的思维。因此加强英语阅读教学，可以培养学生的英语思维品质，但是在这个过程中，我们应该发挥好个人引导者的作用，让学生们掌握更多出色的阅读方法。

例如：我们应该给学生们讲解比较关键的阅读方法，比如高中阶段的英语阅读文章中经常出现比较长的句子，学术上被称之长难句，很多学生如果没有良好的英语阅读素养，理解这样的英语句子时就会遇到问题。作为一路陪伴学生的我们应该在高一阶段就给学生讲清楚，遇到长难句的时候，我们应该如何处理？首先，句子中如果出现不认识的单词，可以先跳过去，结合上下文猜测单词的意思，通读完长难句以后，先确认长难句中的谓语。句子中的谓语确定了以后，很快就能够确定主语，这样一来，整个句子的意思也就基本清晰了，我们会带领学生反复做长难句的阅读练习。让学生了解阅读的基本方法，有利于培养学生的英语阅读思维，让学生感受到阅读的乐趣。

开展多样化阅读活动，增强学生语言学习能力

教师要设法加强阅读活动的吸引力，在课堂中融入多样化的阅读活动，解放学生的阅读思维，不仅仅把阅读限制在学生朗读课文中。从这一角度切入，教师在组织阅读活动时，既可以组织学生在课堂中的片段式阅读，提高学生在短时间内搜集信息的能力，可以组织学生开展合作式阅读，在小组讨论中完成个性化阅读，也可以组织学生在演绎中完成阅读，通过学生对故事的分析、对人物动作的表演等，展现学生的阅读成果。可以说，阅读活动本身不能脱离阅读主题，不能脱离锻炼学生语言学习能力的根本。

比如，在教学“Unit4 History and traditions”的Reading and Thinking时，教师先设计了问题提示学生：“When you look at a map，what do you need to focuson？”随后，就组织学生阅读第一段，让学生在阅读后分析第一段作为整个阅读材料的提示语，是如何做到吸引读者继续阅读的。这和我们平时的语言表达习惯相同，先提出了一个问题，在不给出问题答案的情况下，让读者产生继续阅读的兴趣。接着，教师组织学生以合作的方式完成后面三段的阅读，促进学生根据这三个段落的阅读情况，回答第一段中的问题。学生在小组内合作阅读时，围绕如何总结并回答问题展开了细致的讨论，这让学生对语篇的阅读非常深入。

小组合作学习，促进课堂学习效率

小组合作学习是完全符合当前高中生的心理发展规律的学习方式，对同学之间加强交流沟通和互助学习都有着直接的影响。但是在进行小组学习过程中，教师要掌握好课堂的学习环境，也就是说要严格把控课堂纪律，防止有的学生利用小组交流进行一些与课堂无关的对话，达不到小组学习的目的。同时教师还要将教材理解透彻，优化学生英语阅读的教学方式，将小组学习的效率发挥到最大限度。除此之外，组内成员的任务划分必须要明确，全面增强全体学生的课堂参与意识，相互配合完成学习任务，提升课堂学习效率。

引导学生探究和进行外延，发展英语思维品质

高中英语阅读教学不能仅围绕语言技能，从某种角度上来说还应培养学生可持续发展素养及思维品质。学生在阅读中经常会出现思维定势，教师应指导其从已有知识经验出发，比如从所掌握英语词汇、语言表达方式等出发，多层面和视角引导学生进行分析，在发散与创新中培养学生思维品质。英语阅读教学要避免一味的灌输，要让学生探究与赏析，要让学生围绕文本语言、主题、立意、文化等，在思考与交流中分析、思辨、创造性理解。英语阅读文本中经常会出现一些个性化的内容，比如隐喻，或者是出现十分复杂，具有理解难度的句子，可带领学生动脑思考和交流探究，以个性化的内容或有难度的句子为切入点引导学生揣摩，使学生准确把握作者意图，提高学生分析和思辨的能力。阅读文本中涉及到相关话题，教学中要让学生对其发表观点，多互动和讨论，这样既能为学生提供输出的机会和平台，还能确保增强学生批判性思维与创新思维能力。

综上所述，教师要把握高中英语学科核心素养的精髓，为学生提供展示学习成果的平台，以教学情境提升学生的语言表达能力，以思维训练锻炼学生的逻辑推理能力，以阅读拓展增强学生的文化自信，以实践教学提高学生的学习能力。不管是采取怎样的教学策略，教师首先要革新教学思想，提高学生的教学主体地位，用切实的行动来建设高效的高中英语阅读教学课堂。

（作者单位：湖北省咸丰县第一中学）