建筑工程测量技能竞赛实践研究

潘兆东，沈博谦，杨健彬，刘良坤，黄俊豪

摘 要：对《工程测量》课程的实际学情进行分析，总结存在的问题和原因。在此基础上，举办专项训练和建筑工程测量课内技能竞赛，并对竞赛成效进行分析，进一步提出针对性的改革举措，从而实现教学活动设计的动态调整。

关键词：技能竞赛；工程测量；实践改革；动态调整

中图分类号：G712                                   文献标识码：A                                文章编号：2096-6903（2023）04-0126-03

0 引言

技能竞赛是提升学生的职业素养、职业兴趣、就业竞争力和工匠精神的最有效方法[1-2]。然而，在课时压缩、学生普遍动手能力差[3]、大学教育制度设计“重理论轻实践”以及技能型人才薪酬不对等背景下，学生普遍对实践性较强的《工程测量》课程表现出抵触情绪和得过且过的“交差”式心态。

因此，为了有效提高学生对该课程的敏感性、积极性，引导其对工匠精神的向往，并实现“教学—实验—实习—就业”环节目标需求的动态调整，将建筑工程测量技能竞赛纳入教学大纲要求，并通过举办技能竞赛深入探索其成效、“教赛融合”的意义和改进策略。

1 学情分析

通过对近3年该课程的学生平時成绩、期中成绩、期末成绩、评教反馈、师生互动讨论及一周的实习情况进行统计分析，总结出以下问题。

1.1 学校投入少，就业岗位级别低

学生在实验与实习过程中不可避免出现损坏测量仪器的情况，在本就仪器不足、老旧的情况下，学生的学习兴趣必然降低。另外，由于测量员在土木工程建设中的岗位级别较低，进一步导致学生的重视度下降。

1.2 内容庞杂

工程测量所研究的内容涉及面广、测量仪器种类繁多、操作步骤差异较大，且与其他章节、课程关联不大，缺乏系统性。

1.3 实操手足无措

学生在理解基本原理后，普遍感到其外业操作、内业计算枯燥乏味，学习兴趣和积极性差，易使学生对课程理解不深，应用不灵活，最终导致部分学生在实验和实习过程中手足无措，直接影响学习效果。

2 技能竞赛对实践教学的引导与推动作用

2.1 提高学生的团队协作意识

缺乏实践经验是本专业毕业生从事测绘行业工作的主要问题，而工程测量课程的实验、实习和就业后的测量员岗位都是以团队形式共同完成任务。因此，需要学生具备较强的团队精神和合作意识。

要在学期末开展技能竞赛，激发学生的主观积极，并通过将技能竞赛成绩纳入期末总评成绩（占比10%），客观提升团队所有人成员对该竞赛的重视程度和个人参与程度，充分保证所有队员节奏的一致性，对知识的掌握更加的立体、全面，实现“零掉队”。

2.2 增强学生的自主学习能力

通过技能竞赛，将传统填鸭式学习和刻板重复变为讨论式探索和自发式实操，鼓励学生利用书籍、网络资源和线上课程等多渠道学习，全方位增强学生自主发现问题、探究问题、和解决问题的能力。通过多次赛前模拟训练、抗干扰训练和真实比赛，提升学生的心理抗压能力和应变能力，从而实现自我反省、激励、更正、和突破的良心学习过程。

2.3 动态调整各教学活动设计

通过观察学生在比赛过程的具体表现，并对比分析学生的期末总评成绩和评教反馈意见，动态调整竞赛题目，进一步将技能竞赛和教学课堂有机结合，不断更新教学大纲和授课方法，对不同章节采用快慢相宜的动态教学节奏和进度安排，从而实现对教学活动的针对性调整设计。

3 工程测量课内技能竞赛说明

3.1 竞赛内容

课内竞赛包含水准测量和全站仪测量两项。总分100分，水准测量部分40分，全站仪测量部分60分。

3.1.1 水准测量

参赛队在规定时间内，对路线总长不超过1 km，由一个高程已知点A和两个未知点组成的闭合水准路线（见图1），按四等水准测量精度要求独立完成指定路线的水准测量外业观测和内业计算。

3.1.2 全站仪测量

参赛队在规定的时间内，根据给定的已知测站点T坐标和定向点P坐标，使用全站仪“测量”程序，测量组成三角形三个点的坐标（见图2），并观测三角形内角和边长。在三角形的顶点上分别设站，用测回法一测回观测水平角并计算角度平均值，在不同测站上，对测每一条边长并计算其平均值；计算角度闭合差，在满足限差要求的情况下，平差计算角度值。

3.2 误差要求

水准测量[4]高差闭合差在20范围内，为水准路线长度，完成时间≤40 min。

全站仪测量角度误差＜40″，边长平均值误差＜1/5000，平面坐标误差＜2 cm，高程误差＜3 cm，完成时间≤40 min。

3.3 评分标准

竞赛成绩主要从参赛队的仪器操作、记录计算、成果精度和测量时间4个方面评估，具体见表1。

4 技能竞赛成绩分析

4.1 技能竞赛成绩

图3为所有参赛队伍的成绩构成项和队伍数量的分布情况。其中，横坐标为实际得分与满分之比，横坐标为达到对应得分比所分布的队伍数量，如图3中，所有完成测量时间为16 min（16/20=0.8）的队伍数量为1支。

从图3可以看出，只有少数队伍在“仪器操作”项中出现扣分问题，说明学生能充分理解基本理论知识和仪器的操作方法。但是在记录计算和成果精度项出现较大问题，扣分点主要在记录潦草、涂改，填写不完整、缺项、字迹模糊、和闭合差计算错误。有个别队伍甚至不满足误差要求，这说明对学生内业计算的掌握程度仍较低，并未吃透平差方法，对内业记录重视程度不够，工作普遍不够严谨。个别队伍测量时间超时主要是因为学生未正确对待赛前练习，态度不端正，操作随意，未严格按操作步骤执行。

图4为各模块综合成绩和总综合成绩的对应队伍数量分布图，由图4可以看出，学生对水准测量掌握程度相对较好，而对全站仪测量步骤和操作的理解和熟练程度普遍较低。

4.2 暴露的问题和改进措施

4.2.1 测量方法实践运用生疏

部分学生对基本概念理解不足、基本原理及平差方法较生疏，对基本测量任务的实验操作过程掌握不够牢固，导致仪器操作项失分较多。因此，以后要加强对基本原理和概念部分的讲授。增加更多关于全站仪测量的工程实践问题，同时注意引导同学分析理论与实操之间的区别与联系，加深学生对本课程实践教学部分目标的理解。

4.2.2 内业计算效率低且精度不够

对内业计算的理论未能完全掌握，如高差闭合差分配与修正、角度计算等，频繁出现错算、漏算、记错、重记等低级失误。因此，仍需进一步增强日常作业中习题的灵活性、多样性和真实性，合理设置其难度，同时宜增加重、难点和薄弱点的计算题作业量。

4.2.3 个别队伍未能同心同力

少数学生存在课前不预习、课堂走神、课后不复习、作业抄袭、实验课参与度低，严重依赖队友等问题，导致所在团队的竞赛任务完成度较低。因此，需要更多关注这类学生的学习状态，通过采用课堂提问、单独考察实操动手能力和动员队友监督等方法使其尽可能的参与到学习中。

5 结语

技能竞赛是对学生的专业知识、职业技能、团队协作意识以及心理素质等方面能力的综合考核与提升，通过竞赛的形式不仅可以直接提高学生的课程成绩，改善教师的教学活动设计，而且还能间接解决企业对熟练掌握测绘技能人才的需求。

参考文献

[1] 刘胜男，袁建刚，张清波.技能竞赛对提高职校教学质量的价值研究——以工程测量项目为例[J].职教通讯，2013（29）：40-42.

[2] 裴晓敏，佘丽超，熊琦，等.“新工科”背景下的建筑工程技术专业赛教融合教学模式探究[J].科技风，2022（7）：114-116.

[3] 肖纲领.“技能竞赛导向”的高职学生工匠精神的培育[J].黄冈师范学院学报，2021，41（4）：88-92.

[4] 中華人民共和国建设部发布.中华人民共和国行业标准.建筑变形测量规范[M].北京：中国建筑工业出版社，2007.