“文学阅读与创意表达”学习任务群视角下的革命文化主题单元教学

王爱华 张春禄

【关键词】“文学阅读与创意表达”；学习任务群；革命文化

革命文化类课文旨在发挥语文学科的育人价值，引导学生学习和传承革命文化。［1］学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课程标准”）中的重要内容，是语文课程内容的主要组织和呈现方式，具有情境性、实践性、综合性特点。在学习任务群视角下进行革命文化主题单元教学，可以将阅读、习作等内容进行统整，实现革命文化主题单元的文道统一，有效避免教学流程化、浅表化等问题，发挥教材的最大价值。下面以五年级下册第四单元为例，阐述“文学阅读与创意表达”学习任务群视角下革命文化主题单元教学设计与实施策略。

一、革命文化主题单元教材解读

五年级下册第四单元共有四篇课文，分别是《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》和《清贫》。课文《古诗三首》编排了三首古诗（《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》），展示了不同时代诗人的责任与赤子之心。另外三篇革命文化类文本不仅注重文学表达技巧，而且具有深刻的思想内涵和较强的精神感染力：《青山处处埋忠骨》是基于史實创作的报告文学，选取了最能表现人物精神境界的一个片段，通过细节描写反映出人物的崇高境界；《军神》是人物传记小说，以沃克医生与刘伯承的对话为主线，通过人物的内心变化，表现出刘伯承将军钢铁般的意志；《清贫》是方志敏被捕后在狱中创作的一篇散文，展现出他坚定的革命信念和舍己为公的高尚品质。在落实本单元语文要素“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的过程中，可以更好地品味革命文化作品中的语言，感受作品中英雄的形象。习作《他了》要求学生尝试运用细节描写等手法，通过一件事把人物当时的表现写具体，反映其内心，鼓励学生进行有创意的表达。因此，可以将本单元归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。

二、学习任务群视角下单元整体设计策略

“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生获得个性化的审美体验，提高审美品位和创意表达能力。我们整合学习内容、情境、方法和资源等要素，整体规划本单元的教学。

1. 精准定位，确定单元学习目标

本单元除古诗外，其余三篇课文都是叙事性作品。新课程标准中第三学段对叙事性作品和古诗学习的要求是：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”［2］ “文学阅读与创意表达”学习任务群“教学提示”部分指出：引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品。鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性。［3］

以上学段要求和学习任务群的相关教学提示为我们确定单元学习目标提供了依据。

本单元阅读与写作的语文要素是一致的，即通过一系列的语文实践活动，引导学生在阅读中通过人物动作、语言、神态的描写，体会人物的内心，感受先辈强烈的责任感与使命感。尝试运用这些细节描写进行表达实践，实现由“文学阅读”到“创意表达”的迁移。

基于以上分析，本单元的学习目标确定为：

（1）背诵三首古诗，了解诗句的意思，体会诗人的情感。

（2）利用表格、思维导图等，整体感知课文主要内容。

（3）通过批注、朗读、查阅资料和创造性复述等方法，抓住文中有关语言、动作、神态等的细节描写，体会人物的内心情感。

（4）通过整合、补充课内外故事，在对比、品读中感受先辈的崇高精神，感受革命文化背后的崇高内涵，增强责任感。

（5）从不同角度描写出人物在特定情境中的内心活动，并尝试写出其变化。

2. 确定学习主题，创设情境任务

学习主题统整学习情境、学习内容、学习方法、学习资源等要素，形成一张结构化的“做事”清单，将文学阅读与创意表达结合起来，学生的阅读与交流、观察与体验、想象与表达得以融合。［4］

结合本单元的人文主题“责任”，确定本单元的学习主题为：甘挑责任勇担当，争做有志好少年。在学习主题的引领下，笔者整合了本单元的学习内容，设计了四个学习任务：“爱国诗歌朗诵会”“讲讲英雄故事”“写写身边负责任的人”“新时代有志好少年宣讲”（见表1）。

学习情境的创设，应建立起语文学习、社会生活和生活经验之间的联系，符合学生的认知特点。基于设定的学习主题，我们创设了一个大情境：

同学们，清明节快到了，我们学校五年级要组织“甘挑责任勇担当，争做有志好少年”系列活动。其间，会陆续开展“爱国诗歌朗诵会”“讲讲英雄故事”“写写身边负责任的人”“新时代有志好少年宣讲”等活动，希望同学们认真准备，积极参与。

此大情境将小学习情境与任务的设计紧密结合起来，贴近学生既有经验，学生乐于参与，是真实而有意义的。

3. 着眼实践，设计学习活动

教学中须设计有内在逻辑关联的学习活动。在阅读、探究、表达等语文学习活动中，品味、赏析语言文字，领悟文本意蕴，培养学生的审美能力。

如任务一“爱国诗歌朗诵会”，在创设真实情境的基础上，我们设计了如下任务：

班级要举行“爱国诗歌朗诵会”，要求：全员参与。必选篇目为《古诗三首》中的任意一首，自选篇目为学生自己搜集的其他诗歌。

活动1：读通读顺

（1）自读，确定必选诗歌，练习读正确、流利；

（2）小组内展示朗读，小组成员评价；

（3）小组合作展示。

活动2：读懂读好

（1）借助注释及资料，理解诗句意思；

（2）抓诗歌意象，品诗歌意境，悟诗人情感；

（3）读出自己的理解。

活动3：拓展延伸

拓展阅读其他爱国诗歌，感悟爱国情怀。

活动4：诵读展示

各组配乐诵读展示，师生评价。

再如任务二“讲讲英雄故事”，我们整合了《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》三篇课文，链接阅读材料《丰碑》，拓展阅读《钱学森》《把掌声分给她一半》等材料，并设计了如下任务：

活动1：走进故事，了解英雄

快速阅读课文，了解每个故事的主要内容，了解不同时代的英雄为了肩负的责任所付出的努力。

活动2：走近英雄，体会内心

借助课堂学习单（见表2），细品文本语言所传递的真情实感，走进人物的内心。精读选文《青山处处埋忠骨》，落实单元语文要素，走进毛泽东的内心世界，习得阅读方法。略读其他几篇课文，将习得的阅读方法迁移运用，实践巩固。

活动3：讲讲英雄故事选取自己喜欢的一个故事，进行创造性复述。

这些学习活动将“文学阅读”和“创意表达”有机融合在一起。从“读通读顺”“读懂读好”到“拓展延伸”“诵读展示”，由“读英雄故事”到“讲英雄故事”（创造性复述），学生经历了由“文学阅读”到“创意表达”的学习历程。“文学阅读”是“创意表达”的基础和前提，“创意表达”是“文学阅读”的深化与延伸。

4. 关注学习过程，设计评价工具

新课程标准提出教师应树立“教—学—评”一致的意识。评价要指向学习任务的达成，教师要设计科学的学习评价工具，关注学生在真实的学习情境中完成任务的情况，促进学生自我评价、自我反思。本单元学习任务评价单详见表3。

从表3 可以看出，学习任务即评价任务，每一项学习任务都根据学习目标制定了可测的评价标准。评价嵌入整个学习过程，学生可以独立评估自己与组员的任务完成情况，知道“我要去哪里”“我现在在哪里”“我如何缩小差距”。教师可以动态地收集、处理评价信息，有效推动学生的学习。

“文学阅读与创意表达”学习任务群视角下的革命文化主题单元学习，在真实的情境中学习语文知识，在语文实践中进行迁移运用，在逻辑推进中实现深度学习，充分挖掘和丰富革命文化的内涵，从而培养学生的审美能力，实现文道统一。