小学数学学思课堂的构建策略探究

杨艳慧

隨着新课改的逐步推进，“让学引思”教育理念逐渐受到了越来越多一线教师的认可。这一理念与孔子“学而不思则罔，思而不学则殆”的观点不谋而合，注重在启迪学生思维发展的过程中逐渐培养其自主学习能力。数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，它的学习离不开强大的思维能力做支撑。因此，在教学中，教师应将“让学引思”教学理念渗透到日常教学活动中，积极构建学思课堂，着重通过引导、点拨、启迪和唤醒等教学艺术，在课堂上给予学生更多的主动权，培养学生的自主学习能力。

一、创设问题情境，激发学生的思维活力

众所周知，由于小学生年龄普遍较小，他们在考虑问题时总是停留在知识表面，思维具有很大的惰性。长此以往，学生的思维活力就会逐渐降低，在学习难度较高的数学知识时就会越来越吃力。对此，在教学中，教师要积极地激活学生的思维，通过精心设计学生感兴趣的问题创设思维情境，让学生对数学问题产生积极思维和主动探索的兴趣，激发学生的思维活力。

学生特别喜欢“外星人入侵地球”的话题，在学习“比例”的相关知识时，笔者就以此话题创设问题情境。首先出示一组图片，上面分别有一个小脚印和一个超大脚印。笔者告诉学生：“这幅超大脚印是外星人入侵地球时被我国科研人员拍到的，而小脚印是老师的脚印。假设人的身高比例与脚印的比例是相同的，谁能根据两个脚印大小之间的关系，推断出外星人的身高大致情况呢？”如此，激发了学生的探究兴趣，激活了学生的思维活力，学生纷纷主动投入到了对问题的探究中。

二、加强小组合作，培养学生的发散思维

学思课堂旨在培养学生的思维能力和自主学习能力。在教学中，教师要把课堂时间和空间更多地交给学生，让学生去自主探究数学知识，以达到发展学生思维的目的。然而，小学生的抽象思维能力较弱，自主探究能力不强，在学习抽象性较强的数学问题时自主学习的难度较大。对此，教师可以组织学生之间进行小组合作，让小组成员在互动交流的过程中启迪他人的思维，从而让全组成员的思维变得越来越发散。

例如，在学习“圆柱和圆锥”这部分内容时，笔者让学生通过小组合作的方式研究圆柱和圆锥的特征，比比看哪组发现的特征更多，并说一说是怎么证明自己的结论是正确的。对此，学生可以从不同角度、不同方向进行讨论，思维也就变得越来越发散。

三、鼓励学生质疑，提升学生的思维品质

在积极构建学思课堂时，教师不能只注重表面形式的转变，而应该从根本上解决学生的思维情性问题，那就是多思、多问，不仅要教师问，学生答，更要让学生问，学生答。在启迪学生思维时，教师应该对调与学生的位置关系，鼓励学生大胆质疑，让学生在自主探究的过程中去发现问题，并提出问题，提升学生的思维品质。在此过程中，教师要给学生预留足够的时间，让学生的思维始终处于高度活跃的状态下，如此便会显著提高学生的学习效率。

例如，在学习“百分数”的相关知识时，笔者鼓励学生大胆质疑，提出具有探究价值的问题。百分数的知识与我们实际生活中的商场打折、银行利息等问题息息相关。于是，笔者从生活问题人手，引导学生想一想，能够提出哪些数学。通过统计，学生提出了以下问题：“银行是怎样计算存款利息的？每个银行的存款利息相同吗？”等等。在此基础上，笔者继续引导学生通过小组讨论的方式解决这些问题，促使学生在不断质疑和解决问题的过程中，提升思维品质。

在小学数学教学中，教师要坚持“让学引思”的教育理念，围绕培养学生的思维能力和自主学习能力制订更为行之有效的教学策略，积极构建学思课堂，在课堂上给予学生更多的时间和空间，让学生能够在自主探究的实践活动中得到思维的提升，从而真正实现小学数学教学质量的全面提高。

（作者单位：聊城市茌平区振兴小学）