小学语文教学中如何提升学生的习作素养

岳琳

教师在进行作文教学时应明确，这不仅是知识的讲授，更要注重学生的情商和综合素质培养。小学阶段作文教学以“以人为本”的写作为主要内容，在小学语文习作教学中，教师要注重以核心素养为导向构建创造性的课堂，以培养学生的终生发展为基础，采取行之有效的教学方法，通过提高学生的写作和语言的基本素质，使他们在有限的课余时间里获得更多的知识，充分体现教学意义。

一、基于核心素养，优化小学语文习作素养的价值

（一）推动语文教育改革

当前，新一轮课改已全面铺开且成效显著。然而，在具体实践中，有的教师过度注重知识的传授，而忽视了对基础知识的巩固，影响了学生的全面发展，教师也没有达到期望的教学结果。在教学中，教师往往只注重成绩，从而使得学生的习作基本一致；在写作过程中，由于缺乏对写作主体的主观感受，降低了学生的主动参与意识。为了有效地提高语言教学的有效性，教师需要克服传统教学缺陷，从教学实际出发，选择最佳的教学模式，建立思维体系和情感模式，强化学生具备的基本技能，让他们充分发挥自己的潜能，从而提高他们的整体素质。教师应把学生的基本素质教育融入到课堂中，并在实践中确定教学目的、教学内容，改进评估方法。

（二）提升语文教师素养

为了确保小学习作教学与语文核心素养能真正融为一体，教师要注意加强自己的职业素养，确保教学水平的显著提高。从教师的视角看，要充分利用语文的核心能力，并以此为依据完成行为和思维模式的变革。就教育实践而言，学生在与教师交流时，可以从课本中学到新的东西，提升自己的综合素养。因此，教师应明确思维，加强对教学活动的控制，确保学生的综合素质得到显著提升。

（三）强化学生的语文素养

从目前的小学语言教育状况看，在初等教育的实践中，应该把语言的基本素质融入到课堂活动中，使他们能主动进行习作训练，极大地提升其语言技能。教师要找到切实可行的方法，促进学生形成良好的学习习惯并对其进行有效的管理，使学生自觉总结、反思，主动参与到练习中，充分表达自己的思想和情感，使他们的练习和日常活动有密切联系，从而使“假大空”的问题得以解决。

二、当前小学语文习作素养提升面临的困境

（一）学生参与程度低

目前，我国中小学语文习作教学最突出的问题就是学生的参与程度不高。小学生天性活泼、好动，容易被新鲜、好玩的东西所迷惑。目前，很多教师在构建练习课时，缺乏足够的动力，致使很多学生在上课时注意力不集中。因此，提高学生的学习兴趣，使他们融入到小学的学习活动中去，这是目前在以核心能力为指导下开展小学语文习作课改革的重中之重，需要尽快加以研究。

（二）作文素材不足

由于年龄和阅历的局限，学生本身所拥有的真实的、高品质的文字材料太少，而且缺乏写作素材。因此，在写作过程中常常会给学生的写作造成很大的限制。教师在培养学生核心素养的基础上，也要注意提高其积累的能力，如加强课外阅读，让学生可以积累大量的作文素材，充分运用于作文的创作，提高学生的写作能力和语言表达能力。

（三）作文思维逻辑不完整

目前，很多学生的写作思维还不够完善，逻辑不完整、不连贯，因此，教师要加强对学生写作思维的训练。教师应该引导学生明确写作思路，使他们在整理自己文章的逻辑之后，写出更标准的文章，从而有效提高学生的写作水平。

三、核心素养引领下的小学语文习作素养方法探究

（一）明确核心素养的培养目标

教师以“核心能力”为指导，在进行初等教育的基础上，进行初等教育实践活动。在教学中教师要注重以下几个方面：一是在全面提升学生综合素养的前提下，对课程目标进行相应的优化。如依据“以人为本”的思想，倡导对学生进行全方位的综合提升，从而推动学生终身发展；二是了解作文与其他科目之间的联系，规划好教学目标，让学生能体会到作文中所蕴含的深刻内涵；三是保证在有限的训练时间内使学生得到最大利益。教师要注重教学的连贯性，对具体的教学时间、教学条件有针对性地调整自己的目标。写作能力的培养、语言能力的巩固以及对多种语言的综合应用能力的提高是非常重要的，只有提高学生综合运用能力及书写能力，才能逐渐形成完整的写作结构，才能把写作的总体目的更好地反映到学生的写作活动中，充分发挥他们的能力。

（二）挖掘教材文本的习作教学价值

教材是教师进行课堂活动的直接资料，它包含了大量的要素，可以为教师提供指导和指导的基本资料。为此，要在以核心素养為导向的基础上建构初等教育的实践教学，必须认真开展教学材料的二次拓展，逐步提高学生的写作水平及核心素养。

例如，在阅读《总也倒不了的老屋》时，学生先模拟出作者的风格，然后把情节的发展过程记录下来，让学生模仿教师，这样一来，学生就把学到的东西变成自己的作文，有利于发展语言能力和思维素质等。

（三）创设课堂情境，培养学生的能动性

创造一个好的教学环境可以使学生的写作体验更加丰富，激发他们思考，从而提高其写作水平。在课堂上，教师要注重以习作为中心，运用多种教育资源，营造一个好的教学环境，引导学生对写作进行思考，使他们能更好地表达自己的情感，创作出既优美又优雅的作品。

例如，在阅读《书写一幅风景》时，教师可以利用多媒体手段，营造“沉浸式”教室，把与现实世界相隔很远的风景，通过图片和视频的形式呈现在学生面前。这种方法既能使学生充分体会作文的美，又能借此表达自己的感情，提高学生的作文思考能力。

综上所述，新形势下的小学语文写作教学应更加注重提升学生的习作素养。作为教师，要不断创新习作教学理念，以提升学生语文素养为目标，结合学生的层次及知识掌握情况，制定科学的教学方式，使学生进入良好的“习作状态”。在实践活动中，教师要根据教材的具体内容及学生的具体情况，以促进学生的终生发展为目标，通过一系列行之有效的措施，全面提高小学语文习作的科学化程度和有效性，促进学生的全面发展。

（作者单位：邹城市兖矿第二小学）