基于OBE 理念的“工程估价（一）”课程教学模式探究

2023-07-17范成伟明杏芬刘阳汪楠

大学 2023年5期

范成伟，明杏芬，刘阳，汪楠

（武昌工学院城市建设学院，湖北武汉 430065）

我国对OBE 理念从理论研究层面上升至实践研究层面是于2014 年开始的，李志义提出了基于成果导向教育的高等工程教育教学改革，应着力实现三个转变，即从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变、从质量监控向持续改进转变［1］。柏晶、谢幼如提出以OBE 理念与建设性后现代哲学为指导，综合运用解释结构模型等方法，基于OBE 理念构建的在线开放课程资源结构模型，并在实践中加以应用［2］。马国勤借鉴成果导向教育理念和第四代评价思想，提出了成果导向、多元全程、赋能改进的高职教学质量评价模式［3］。

一、研究对象及意义

“工程估价（一）”课程是工程管理专业的专业核心课程，共72 学时，4.5 学分。该课程于2016 年立项省级教改项目，2017 年作为校级自编教材项目投入教学使用，2019 年立项为校级专业核心课程建设项目，2019 年成立教学团队，2021 年立项为校级一流本科课程建设项目。构建基于OBE 理念的“工程估价（一）”课程教学模式，对促进教学工作、提升教学质量及提高应用型人才培养水平的作用和意义主要体现在以下两个方面：

（一）改革课堂教学模式，实现学习产出最大化

将以学习成果为导向的OBE 教育理念作为指导思想，改革授课教师进行单向讲授为主导的课堂教学模式。在授课中，“工程估价（一）”课程使用线上线下混合教学模式，以线上开放课程或数字课程为载体，运用探究式、启发式、关联式的教授方法，围绕典型项目工程图纸，将造价组成分解到教学各章节，以项目驱动提高学生运用理论知识解决实际问题的能力，使学生具备主动学习能力，同时培养学生之间的团队合作意识和不畏困难的精神，从而实现学习产出最大化。

（二）赛课结合，以赛促学，增加学生的获得感，提高学生学习产出

“工程估价（一）”课程引入“赛课结合、以赛促学”教学理念，以“全国高校BIM 毕业设计创新大赛”“全国数字建筑创新应用大赛”等学科竞赛为契机，发挥学生的学习自主性，强调对学生专业理论与实操动手能力的一体化培养。将本门课程教学改革推广到学生实践教学环节，运用专业软件进行课程设计及毕业设计，提高学生实践场景的洞察能力。通过实践操作不断检验理论知识的掌握情况及实际运用，使学生具备更好的实操能力和专业素质，为学生参加造价工程师、建造师执业资格考试提供支撑，并为毕业就业打下坚实的基础，同时提高了学生的学习产出。

二、基于OBE 理念的“工程估价（一）”课程教学体系

（一）基于OBE 理念的“工程估价（一）”课程内容重建

通过对建筑行业造价岗位需求的调查，发现校企合作这一途径可以优化课程教学内容。根据企业对学校提出具体的要求和建议，对“工程估价（一）”课程教学设计工作进行调整，将课程分成几个知识模块，设定各模块对应的能力要求，最终形成的模块化知识体系设置如图1。

（二）基于OBE 理念的“工程估价（一）”课程混合式教学设计

基于OBE 理念的混合式教学模式教学活动设计分三阶段进行：课前，学生观看教师发布的视频并进行课前测试，利用线上资源完成自学，并反馈，让教师及时了解学生对课程知识点的掌握情况，以便调整课程教学进度和后续课程教学安排；课中，翻转课堂，教师进行重点讲解及总结，主要让学生以小组为单位做课堂练习、讨论，并派代表进行展示，教师总结评价；课后，教师再针对课堂上学生提出的问题进行总结，让学生延伸讨论，并为下一次课做铺垫。

（三）评价反馈机制

结合具体课程的知识体系和教学安排，对课程目标进行分解和量化，直至可以将目标的量级落实到具体教学环节中。根据不同的教学情景设置对应的任务，保证在教师的教学活动和学生的学习过程中始终有任务工具充当纽带进行牵引，使师生的教学、学习目标与课程目标乃至毕业要求实时协调、相互锚定。具体评价反馈实施见图2。

教师依据课程目标设计每个教学环节的教学流程和任务，确定学生需要实现的知识目标、能力目标、素质目标、证书目标［4］。及时收集学生的学习反馈和教学评价，根据评价结果调整对基础教学环节进行过程控制，完成课内反馈。判断学生对课程体系下基础教学环节设计的认同情况，进而破除师生间的信息壁垒，促进师生有效沟通，教师再根据反馈结果对课程基础教学环节进行调整与改进。利用对目标落实情况进行评价反馈的特点，实现教与学过程中的实时反馈和不断改进的目的，提升教学效果。

三、基于OBE 理念的“工程估价（一）”课程教学模式构建

（一）基于OBE 理念的“工程估价（一）”课程教学模式的构建目标

以OBE 教育理念为指导，以“工程估价（一）”课程为实施对象，“学习产出为导向—确定学生未来毕业后所达到的基本能力要求—重新全面构建课程教学内容—持续改进”为主线，对课程内容及课程体系进行改革。使教师的教学设计和学生的学习产出始终与行业要求相联系，实现学习产出的可实时反馈和可评价，并适时改进，打破师生间信息壁垒，不断提高人才培养质量，达到应用型人才培养目标。

1.基于OBE 教学理念，围绕应用型人才培养目标，将造价组成分解到教学各章节，以模块教学为核心，划分为四个知识教学模块：第一为工程造价的构成；第二为工程建设定额；第三为工程量计算规则；第四为计价方式。根据知识点模块建设课程线上线下教学内容。

2.基于OBE 教学理念，针对学生个性化差异，以学生为中心，实现以“结果评价为主”向“过程与结果评价相结合”转变，体现知识、能力及素养、证书目标的培养。考核内容以“考核能力和知识并重”为主，过程性考核侧重于考核学生在学习过程中工程算量及计价技能的掌握程度和职业素养等，增强学生学习的“挑战度”。具体的平时成绩构成比例见表1。

表1 平时成绩构成表

3.基于OBE 教学理念，将知识、能力、素质和证书作为“工程估价（一）”课程的学习目标。注重学生工程量计算规则运用能力及造价文件编制能力的培养，积极引导学生树立良好的职业道德、职业责任感，培养学生的家国情怀和大国工匠精神，具备较好地解决工程造价领域问题的能力和专业素质。为学生参加造价工程师、建造师等执业资格考试提供支撑，奠定良好的基础。

（二）基于OBE 理念的“工程估价（一）”课程教学模式的构建途径

1.以学生为中心，实现学习产出最大化。推行线上线下混合式教学模式，让学生通过“超星泛雅教学平台”进行课前预习，课中进行翻转课堂，展开随堂练习、抢答、主题讨论等课堂活动，课后作业巩固，为下一次课做铺垫。教师还可以通过教学学习QQ 群及时答疑、上传资料，实现课内教学、课外互动，与学生沟通无障碍，全天候为学生答疑解惑。

2.以任务为驱动，采用项目式教学方法。采用实际工程项目图纸，将造价组成分解到教学各章节，以任务驱动逐步完成工程项目中分项工程的工程量计算，定额套用及费用计算，最终形成初步的工程造价文件，提高学生运用理论知识解决实际问题的能力。

3.采用过程评价与终结性评价相结合的多元评价方式，具体评价实施见图3。

图3 教与学评价

4.根据评价反馈，持续改进。通过对教与学的双层评价反馈，在教学和学习过程中打破师生之间存在的信息壁垒，促进信息的传递与交流，并使课程目标在具体教学环节中得到落实和量化，做到教与学过程中可评价、可反馈，持续改进，达到过程控制和实施结果的统一，推动学生能力螺旋上升。

5.立德树人，课程思政。以内容为载体，强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当［5］。紧紧抓住课程思政这个关键，以经典案例为核心，社会主义核心价值观为引领，对课程进行课程思政的一体化设计，不断挖掘课程的思政元素，包括家国情怀、人格养成及科学观、方法论等，进行案例库建设，找准切入点，完成基于社会主义核心价值观的“工程估价（一）”课程思政教学规划和课程设计。在课程设计的过程中，注重教学内容、教学模式、教学方法的选择和教学资源的建设，研究行之有效的“课程思政”实施方案。构建“三全育人”的思政教育工作体系，改进专业教学方法，丰富考核方式和教学资源，实施多样化、嵌入式的思政教育，培养学生的工程师职业精神，塑造“有情怀的造价工程师”［6］。