陶行知教学理念在初中物理教学中的应用

李婷

【摘要】新课标明确指出物理学科要让学生学习真正有价值的物理知识，这就对物理学科教师的课堂教学能力提出了更高要求.在教学实践中，需要物理学科教师能有效结合学生的实际生活，让学生认识到物理与生活之间的紧密联系，体验物理学科的真正魅力，使学生在学习兴趣的驱动下实现物理能力的稳步提升.

【关键词】初中物理；教学理念；课堂教学

在物理学科教学中不难发现，学生即使在课堂上已经熟练掌握了教师所讲授的内容，但在生活中却不会去运用它，甚至不能用物理知识解释生活中发生的各种现象.这是因为学生的日常生活经验和抽象思考能力不足.因此，初中物理教师要让学生有充分的实践与沟通的机会，引导他们去观察和发现生活中的物理问题，并及时地指导他们去解决这些问题，进而实现基础知识与现实应用能力的同步提高.

1 有效发掘生活素材，为学生构建生活化物理学习情境

1.1 以生活素材为学生演示实验

物理中很多概念法则都是从实验中获得的，所以，教师的示范实验是物理课的起点，“演示实验”既可以给学生丰富的感性认识，也可以激发他们对物理的兴趣和对物理问题的深刻反思.然而，在教学过程中，由于受到多种主观、客观因素的制约，教师需要深入到生活中去找寻可以用到物理课堂上的教学素材.实际上，现实生活中有许多可用的素材，比如用废弃的牙膏皮来考察物体的漂浮状态，用两个杯子做成的“土电话”来研究声音的传播等.运用学生所熟知的生活材料、物品或器具进行“生活化”的物理实验，可以更接近他们的实际生活，也更接近他们所获得的知识，从而突破因过分专业的物理实验而使学生产生不适应感，为学生搭建起现实生活与物理理论知识的桥梁.

例如 在教学电路这部分知识时，教师购买空气开关、电表、灯座、电线等，将电路组装起来.这不但可以让学生直观地体会到线路知识，更是在不知不觉中加强了学生用电的安全意识.当涉及触电这部分知识时，教师可以把另一根电线和零线从电器接头处拔下来，然后在电线接头处用一个大的电阻器把它串起来.因为是高电阻的缘故，所以当人体触碰到电线的一瞬间，电流就会从身体流过，这种电流很小，不会对身体造成伤害，但是电笔在接触身体的瞬间，就会发出光芒，就像是一个“电人”一样.由生活设备展示的试验所产生的难以置信的视觉效果，更能让学生感到震惊.生动的示范实验更接近学生的生活，更容易被学生所理解和接受，所产生的视觉效果和影响是无可取代的.

1.2 以生活素材指导学生自主实验

实践操作对学生的知识掌握所起到的作用是不可替代的，而学生亲自体验的实验更易于学生理解，更易于学生去记忆，同时也有助于激发学生的学习兴趣.而生活仪器，比起普通的实验设备，更容易让学生接受，因为这些器材都是他们曾经见过的，甚至是使用过，比起在学校里的器材，他们对这些设备的使用更加熟悉，操作起来也更加容易，也可以更直观、更快捷地展现出物理原理，能够更有效地分析出实验结果.学生自主实验对提高教学效果有其独特的作用，同时，学生进入生活中寻找实验器材，也使他们不知不觉地将物理和生活联系在一起.

例如 以“质量与密度”章节中密度这一知识的讲解为例，这一节的重点在于了解同种物质的质量与体积之比是固定的数值，而不同物质的质量与体积之比通常是不同的.所以需要的是用来测量质量的仪器，比如现代厨房中常用的电子秤.電子秤称重不但快捷，而且精度高于托盘天平，计算出来的质量与体积之比也更为准确，减少了实验的误差.

又如，物理课本出现的“声现象”这一内容，其内容的表现形式是：唱歌、瀑布、蛙叫、大象用“次声”进行沟通，并为物理教师在“生活化”的物理实验中提供了大量的素材.课本中有一个关于“声音是如何形成的”的问题.其实，与此相关的现象在学生的周围有很多，教师要善于运用周围的物体，甚至是利用自己的身体来设计实验，才可以随时组织学生进行自主探索学习.例如，用牙齿咬住细线的一端，用左手握住绳子的另一端，用右手拨动细线，当细线发出声音时，牙齿会感到振动；用手指触摸喉咙，可以感受到声带的振动.另外，教师还可以利用尺、杯、鼓、乐器等生活用品进行实验，不需要使用乐器，如音叉等.

可见，通过“生活化”的物理实验所创造的教学环境，可以让物理与学生的生活更加紧密，通过对抽象概念、抽象法则的再现，消除生疏感、畏惧感，从而使初中生对物理学的认识更加深入.

2 正确认知物理知识与实际生活问题的联系

物理知识与现实生活的关系非常紧密，将现实中的知识情景带入课堂，让学生产生“相见恨晚”的感受，从而激发学生的求知欲.一般情况下，教师所讲的物理知识，在日常生活中都会有一定的运用，教师要尽量将其运用到日常生活中，并将其归纳为一个简单的物理模型，使学生能够运用于日常生活中的各种问题.

例如 在学习杠杆平衡知识的时候，教师用一根真正的杆秤，对同样的东西进行称重，再用两个质量不同的秤砣来衡量，最后得出的结论是，质量较轻的秤砣称重的结果显示质量较大.但事实上，只要学生掌握了杠杆平衡的基本知识，这一现象就能够轻而易举地被学生理解.在之后的杠杆平衡实验中，学生的探究热情很高，并在得到杠杆平衡的前提下，积极地对以上问题进行分析.

由此可见，将真实的情景代入课堂，能够使学生处在一个积极的环境中，能够有效地提升学生分析和解决问题的能力.再比如教师可以引导学生探究其他的生活现象，即用小刀削铅笔时，刀刃上会夹着细碎的木屑；用梳子梳头时，头发会随着梳子的摆动而飘动，头发也会变得蓬乱；在冬天的晚上，你会听到噼里啪啦的声音，会有火花等.

例如 教师在讲到液体沸点与大气压力之间的关系时，可以问学生为何用高压锅做饭的速度会比一般的饭锅快，教师可以举出用刀割肉的实例，说明压强的大小和什么因素有关.当教师讲到运动的相对性时，也可以举出人们在开汽车的时候，会感觉到树木在向后倒退的现象，这些都和生活密切相关.

教师可以分析和解释那些与生活和生产有关的例子，让学生感受到，物理是一门有趣的、与生活紧密相连的综合知识学科.

3 紧抓学生好奇心，趋导学生灵活掌握物理知识

初中学生正值青春期，对外部世界的一切都充满了好奇心，对新鲜事物有着强烈的求知欲.在初中物理教学中，要充分发挥学生的认识不均衡性，创造生活情景，促使他们在新的学习活动中努力实现更高层次的均衡.

例如 在讲到物体的漂浮状态时，教师就可以在课堂上演示刘谦教给大家的魔术，用小玻璃瓶和矿泉水瓶制作的“浮沉子”，在“意念”的作用下，小玻璃瓶可以在装满水的矿泉水瓶里自由地上下浮动，吸引学生的注意力，激发他们的学习热情.在传热过程中，让学生观看一个试验，用火很容易地烧掉一张纸，然后用同样的纸包住一根铁棍子，然后用火焚烧，结果纸完好无损.就像是一门民间的“空手入油”（其实是白醋，沸点很低）、“躺在钉床上不会受伤”（钉子数量多，压强不大），都是可以用来给学生们创造灵感的.教师创造出这样的情景，让学生既觉得新鲜，又觉得很亲切，却又不知道为什么，让他们感觉到物理知识就在自己的生活中，激起他们解决问题的强烈愿望.再比如：教师讲到浮力的成因时，将旧矿泉水瓶切成两半，拿有瓶口的一截瓶子，倒扣瓶口，打开瓶盖，将乒乓球放在瓶中，再往里面灌水，学生都以为乒乓球能浮起来，结果教师往瓶子里面一倒水，乒乓球就“跳”了出来.这种认识上的矛盾与失衡，会对学生造成极大的冲击，从而激发他们对知识的渴望.再比如，当教师谈到光的直线传播时，可以用三张白纸分别制作方形、三角形和圆形的小孔，然后问：阳光穿过这些小孔，在地面上会产生怎样的光点？接着，让学生观看在太阳下这些光点的形状，这些光点都是圆的（在荧光灯下也能看到细长的光点）.现象与学生的想象有出入，由此产生疑问，自始至终带着这样的疑问去主动学习.

4 合理开展课外实践活动

在物理教学中，教师可以广泛地开展相关教学实践活动，把物理知识扩展到课外，运用到实际生活中去.

4.1 自制小发明

教师可以根据课程的同步内容，安排学生进行大量的小实验和小制作.比如用凸透镜、月饼盒子制作仿真摄像機，用八宝粥盒子制作小孔成像器，用废弃笔筒和弹簧制作弹簧秤；再比如有的学生用玻璃瓶、香烟、箔片等材料制作测试仪，有的学生自己安装门禁，组装电子门铃.生活小实验、小制作点燃了学生的创意火花，让生活物理学的思想渗透到学生心中.

4.2 竞赛活动

教师可以通过手抄报、黑板报、展板等形式，让学生在物理学习过程中，通过写作、绘画等方式来培养学生的语言组织能力、艺术鉴赏力等.此外，还可以利用课外活动，定期组织科技模型竞赛，使学生在实际操作中获得不同的乐趣；同时，还可以组织科技论文竞赛，对自己感兴趣的物理现象、科技发展、经济发展、环境保护等问题发表意见.

4.3 参观实践基地

教师可以带领学生去参观科学博物馆，或者参加科技展览会，或者带领学生去参观一些工厂的实际操作过程.让学生身临其境，感受工人的工作环境，及工厂在生产过程中造成的环境污染，强化学生的社会责任感，培养学生的环保意识.

5 结语

总而言之，结合陶行知教学理念，实施初中物理学科教学，这对初中学生物理综合能力提升所带来的教学价值是显而易见的.具体反馈在教学实践中，教师应尽量发掘生活中有效的物理教学素材，探索如何将物理学科知识与学生的综合实践能力紧密地结合起来，紧抓学生物理知识的应用能力，为初中生物理学科素养的提升助力.

参考文献：

［1］吕宪斌.陶行知教学理念在初中物理教学中的应用［J］.试题与研究，2021（15）：67-68.

［2］周盼盼.“行”生活之道“知”育人之理——陶行知生活教育理论在初中物理教学中的应用［J］.中学教学参考，2022（17）：50-52.

［3］周小兴.初中物理教学中培养学生创新思维的实践与思考［J］.教学管理与教育研究，2020，5（19）：80-81.