“班级小管家”赋能班级作业智能化管理

【摘 要】“双减”政策进一步提出全面减轻学生作业负担的新要求。完善作业管理，充分发挥作业的育人功能逐渐成为教师面临的最为突出的挑战。智能时代，技术逐渐融入教育，成为驱动教育变革的重要力量。以微信小程序“班级小管家”的实践为例，探索“双减”背景下技术赋能班级作业管理的新路径，打造作业管理智能化新样态。

【关键词】“双减”；技术赋能；作业管理；“班级小管家”

【中图分类号】G434  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）26-0039-03

【作者简介】吴昌龙，苏州工业园区独墅湖学校（江苏苏州，215123）教师，一级教师。

一、利用“班级小管家”，作业管理实现技术赋能

为解决作业管理中出现的问题，苏州工业园区独墅湖学校（以下简称“学校”）备课组教师对多款App、微信小程序进行了遴选、甄别、测试，最终选用微信小程序“班级小管家”进行班级作业管理。

1.“班级小管家”的功能

“作业功能”和“常用功能”是“班级小管家”的两大重要板块（如下页图1所示）。在作业管理上，两大功能有利于实现班级管理工作朝智能化、数据化方向转变。

具体而言，“作业功能”可以分为“自定义作业”“智能作业”“打卡作业”“测验”等栏目。“自定义作业”由“作业主题”“作业内容”“设置提交方式”“提交截止时间”等若干板块组成，可作为教师常态化作业管理的工具。“智能作业”则是依托现行教材开发附加的智能学习内容，与“打卡作业”中的“阅读打卡”“朗读打卡”“古诗词读背”一同视为“智能AI自我学习系统”，学生在智能学习系统中自动生成相关学习成果数据。“常用功能”由“填表统计”“通知”“活动报名”“成长记录”“制作奖状”等功能栏目组成，为实现家校协同的智能化提供了技术支持。

2.“班级小管家”的赋能价值

数据获取立体化。相较于以往学生学习结果用考试分数衡量的单一数据呈现方式，“班级小管家”对学习数据的呈现更为立体。情感数据、行为数据，打破了单一的考试分数衡量维度。立体化数据的获得将打破时空界限，跳出学校或教室，全面反馈学生学习品质。

主体参与多元化。“教”与“学”在教学活动中往往会被定义成最重要的关系。在智能化背景下，学习主体获得的学习信息会更丰富，学习平台因满足参与主体的学习需要而不断升级迭代。通过“班级小管家”，教师、学生、家长以及平台将重新定义“学习共同体”。技术赋能，不仅重新定义新的参与主体，还将重新定义作业任务，改变学习策略。

评价反馈精准化。评价反馈是作业管理的重要部分。“班级小管家”将学生的学习结果通过可视化的方式及时精准地反馈给学生。及时反馈有利于帮助学生提高认识，重新调整学习目标、学习策略。教师依据评价反馈结果精准推送、优化改进学习资源，这有利于精准教学和学生个性化学习的实现。

二、应用“班级小管家”探索班级作业智能化管理策略

1.利用自定义作业，提升作业常态化管理水平

自定义作业，顾名思义就是教师依据教学实际情况来布置相关作业，它不仅可以为学生提供多元的作业资源，还能够提供多样化的作业完成方式。在“自定义内容”板块，教师可以依据平台功能，给学生提供图片、录音、视频等不同形式的多媒体作业资源；也可以根据作业完成情况，设置“提交方式”“提交截止时间”等内容；亦可通过设置添加“小红花”“与成长记录同步”等方法，激发学生的学习兴趣。

2.发布智能作业，找到提升学生学力关键点

“智能作业”主要有三个特点。一是紧跟教材，类型丰富，一键发布。比如小學语文教学中的任意一篇课文，教师都可以从平台设定的“词语听写”“词汇跟读”“课文跟读”“课文背诵”等几个板块中选择发布。二是AI检测作业质量。比如在“词汇跟读”“课文跟读”等板块中，学生可以多次跟读，每一次跟读均有自动生成反馈与改进建议。三是统计结果，一目了然。教师可以在后台看到“提交结果”与“统计结果”。如“课文跟读”就能够看到每一名学生跟读所用时间、跟读需要优化改进之处、跟读质量数据，以及班级跟读整体情况。学生在智能作业学习中能够发现不足并不断改进，发展个性学习能力。智能作业对于评估学习效度提供了重要的参考依据。

3.实施精准点评，给予学生个性化作业反馈

教师可以全景查看学生作业状态，根据“优秀率”“良好率”“及格率”等结果反馈，对学生的作业效果一目了然。技术赋能下的个性点评，形式丰富，有利于激发学生的学习动机。教师不仅可以快速区分作业所处的状态，对学生作业进行点评，还可以让学生对作业状态进行“自定义评级”，针对学生作业错误处进行“作业讲评”、发布“语音评语”。

三、技术赋能作业管理的现实意义

采用“班级小管家”实施班级作业管理，对于作业减负所关注的作业容量、作业时长、作业种类与形式的单一性等问题都能够形成比较清晰的认识，这对进一步优化作业管理具有重要意义。

1.诊断作业“容量”的大小

“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受脑力劳动中的成功的乐趣。”作业的“容量”有作业的“物理容量”与“心理容量”之分。对于“物理容量”，可以简单定义为完成多少题量，可根据学生的实际情况进行调控。作业还有“心理容量”，可理解为学生主观感受到的作业量。因此，在实施作业管理的过程中，教师应布置适应不同水平学生的分层作业。同时，在评价等级上也需要做出不同的设定。在班级作业管理中，可依托“班级小管家”实行作业分层管理，让所有学习程度的学生都能够获得作业成就感，切实减轻作业负担。

2.测评作业“用时”的长短

完成作业的时长，往往会被家长判定为衡量作业负担的标准。当学生完成作业的时长超出心理预期时，家长便会认定学生存在作业负担过重问题。那么事实是否如此呢？依据“班级小管家”反馈显示，学生完成作业的行为存在较大差异。比如布置学生朗诵六年级语文上册第一课《白鹭》，根据详细数据显示，41名学生平均用时为8分钟，朗读成就值平均为91分。其中，在成就值低于91分的11名学生中，10名学生用时低于平均使用时长，而用时明显高于平均值的学生，其得分均高于平均值。通过数据不难看出，学习的努力程度与学业成就正相关，学习成就值较低的学生，除了努力程度不够之外，更重要的是学习缺乏毅力、足够的专注力和良好的学习习惯。对于这一类学生，教师可借助周期作业进行监控，通过家校协作、特别鼓励等方式有效改善学生完成作业的品质和习惯。

3.展示作业“价值”的高低

学生对作业不感兴趣的原因除了作业客观容量过大，作业目标要求过高，部分学生学习品质不高之外，还在于所布置作业无法引起学习兴趣。如聚焦考点的“有意义的作业太多”，培养兴趣、发展素养的“有意思的作业太少”。这种“多”与“少”的矛盾长期扎根学生的内心深处。长此以往，学生学习“有意思”作业或任务的兴趣便会被消磨殆尽。改进策略上可以“问题+资源”的方式进行优化。“问题”以开放性、拓展性问题为主，“资源”为完成问题相辅的图片、视频、音频等。比如阅读《三国演义》时，布置“如果让你参与三国争霸，你会选择三国中的哪些人物来辅佐你”等思辨性作业。这样的作业具有挑战性，学生在产生兴趣的同时也难以找到突破口，甚至产生畏难情绪。这时，就需要在布置作业时提供必要的学习资源、学习指导的微课、帮助理解的资料等。学生依据教师推送的各种资源展开深度学习，更有助于培养分析问题和解决问题的能力。

总而言之，作业不仅有助于学生巩固课堂知识，还有助于教师诊断和评估学情。技术赋能下的班级作业管理，不仅帮助学生遵循作业规范，学会坚持，强化对学习的责任等积极品质，还在于积极引导学生在完成作业的过程中养成习惯，培养自主管理的能力，为未来学习奠基。