推进课外阅读，打造幸福书香

金丽蓉

新教育认为：“一个人的成长发育史，就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。”著名教育家苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”学校教育要推进课外阅读，拓展师生的视野，扩大师生的阅读量，提升师生的阅读品质，打造幸福书香校园。

一、根据年段特点，激发阅读兴趣

1.低年级：兴趣阅读与流畅阅读相结合

低年级的阅读，大多以亲子阅读绘本、角色扮演童话故事中的情景、模拟游戏等形式进行，意在让学生产生阅读兴趣，亲近阅读，把阅读融入生活。

在这个学年段，父母、朋友的共同参与，是学生阅读的必要条件。反之，单纯地丢给学生一本书，等于没有阅读。不管是学校还是家庭，都要为学生的阅读提供安全、舒适的空间，要有充分的时间保障，让他们能静下心来阅读。

在家中，教师可以发动家长，制订家庭读书计划，鼓励亲子阅读。不仅如此，还可以组织开展“故事爸爸讲故事”等系列活动。家长可以事先录制好一个故事视频，再以接龙的方式依次发到班级群里。家长亲自行动起来为学生讲故事，而学生每天听着精彩故事入睡，真是幸福！

在学校，教师可以利用学校每周一节的阅读课、每天上午30分钟的晨读、中午30分钟的午读、下午的活动课等带领学生走进学校图书室进行课外阅读。在阅读之后，教师还可以利用班队课，组织学生进行好书推荐、读后感的分享、淘书乐等活动，从而激起学生进一步阅读的兴趣，满足学生阅读的愉悦感。

2.中年级：理解阅读与“独解”阅读相结合

中年级，是小学阶段中一个重要的分水岭，真正意义上的理解式阅读从此开始。三年级的语文最难教，这是学习语文的关键期。这个学段教师应该遵循由易到难的原则，选择丰富多样的文本，由兴趣引路，注重培养学生的阅读理解能力。

随着年龄的增长和阅读的积累，学生会逐渐学会表达自己独特的见解。这时，阅读会成为学生的精神享受。在这个年段，教师与父母要做的是退出与守护，只要默默陪伴就好，时时留心观察，保护学生自信心，鼓励学生大胆表达出自己独到的见解。

3.高年级：个性阅读与自主阅读相结合

这个年段的学生，他们喜欢的阅读书目类型很广泛：文学类、科普类、历史类、科幻类等都有。而且，他们有时会对一种类型的书感兴趣，喜欢一直读下去。有的时候，他们还会根据同学圈子来选择课外书。如果引导得好，那学生自主阅读就顺畅了，否则会陷入单一化泥潭，读来读去就是不进步。我们经常会发现学生读了不少的书，但写起文章来还是糊里糊涂。书目的选择，阅读的取向成了问题，就像走错路，费好大力气才能到达目的地，这是一个道理。

二、选择合适方法，指导有效阅读

1.选读法

运用选读法，是根据学生在写作上的某种需要，或根据自己的兴趣爱好，有选择地阅读相关书籍或报刊中的相关篇章或某一部分，以便学以致用。在内容选择上，我们要结合部编版教材特点，注意课内外结合，指导学生在课堂上习得阅读方法，并把读书方法运用于课外阅读，促进知识的迁移，使课内与课外相互补充，相得益彰。

2.精读法

运用精读法，就是引导学生有目的性地对书籍、报纸、杂志上的一些重点文章，逐字逐句、精思熟读地进行阅读。部编版小学语文教材中有很多课文语言隽永，情节生动。建议老师们以课文作为依据，指导学生抓住关键词、句、段，进行朗读、圈画、批注。阅读时，尽量调动学生的多种感官，要求学生努力做到“心到，眼到，口到”，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

3.摘记法

进行读书摘记，是巩固课外阅读成果的好方法之一。读书摘记，形式可以多样。学生可以摘录好词、好句、好段，积累习作素材；也可以写写故事的主要内容，培养概括能力等。读书摘记，不需要面面俱到，但要讲究实效。

总而言之，阅读的书目不同，类别不同，目的不同，所采用的阅读方法也会不同。最重要的是，教師要引导学生根据自己不同的阅读习惯、阅读目的等，选择最适合自己的阅读方法，活学活用。

三、借助网络阅读，提升阅读素养

1.寻找阅读“兴奋点”，提升课外阅读积极性

目前，高年级的学生普遍存在对课本阅读和课外阅读都缺乏兴趣、感到枯燥乏味的情况。每次拿到课本时，学生会第一时间去翻阅目录，找到自己觉得有意思的篇目，然后快速读完，而对于自己不感兴趣的，恨不得永远不打开……这是一位学生家长的亲口描述。因此，我们不妨就从“寻找兴奋点”入手，对学生进行培养阅读积极性的引导。

2.尝试阅读“新样板”，实现课外阅读交互式

据调查发现：有些高年级学生，之所以不喜欢阅读，是因为自己在看课本中的文字时，会不自觉地把思想放到别处，读着、读着就忘了自己读到哪了，这种在阅读中注意力不集中的现象也是较为普遍的。为帮助学生实现阅读注意力的有效集中，我们平时在教学的时候，可以尝试提升学生阅读的“交互性”。即教师将阅读材料制作成PPT的形式，并在其中设置相应阅读游戏，让学生按照指令完成每一环节的阅读任务，进而提升学生阅读的乐趣，集中学生的注意力。

3.开启阅读“云打卡”，引导课外阅读自律性

为进一步帮助学生养成自主阅读习惯，教师可以借助信息技术，开启“云打卡”模式，以提醒学生将阅读进行到底。即教师可以组织学生阅读打卡，每天准时进入阅读打卡界面开启今天的晚间阅读。教师每天对学生的打卡记录进行统计，并以星期为单位组织学生围绕本周阅读心得与成果展开交流互动。

小学语文阅读平台就是一个很好的阅读软件，在平台上根据不同的年段特点，有不同的阅读书目的推荐，有助于学生读得多、读得好。有的教师根据自己班级文化的建设，会使用晓黑板、班级优化大师等软件，也能及时地将高效的阅读方法、阅读指导小贴士、围绕最近语文课堂上的阅读学习主题以及适合学生阅读的美文推送给学生。这种以“云打卡”形式开展的课外阅读指导，不仅可以帮助学生养成自主阅读的良好习惯，还可以培养学生的自律性。

四、开展读书活动，打造幸福书香

1.“我和作家面对面”活动

我校为营造良好的读书氛围，经常会邀请一些名作家带着自己的优秀作品，来校做讲座。如邀请学生喜爱的著名动物小说作家与学生亲密接触，为师生带来精彩幽默的讲座。这样的活动，让学生有机会和自己喜欢的作家面对面，学生跃跃欲试，纷纷带着书籍，排起了长长的签名队伍。看着大作家给自己签名，学生的脸上充满喜悦。

2.读书名言征集活动

我校针对低年级学生的年龄特点，开展一、二年级“我最喜爱的读书名言”评选活动。学生个个自信满满，先阅读并挑选出自己喜爱的读书名言，接着用彩色卡纸制作形状各异、设计精美的书签，然后在书签上做精美的装饰，最后写上自己最爱的读书名言，送给同伴和朋友。学生通过读一读、画一画、写一写、送一送的活动，各方面的能力都有了明显提升。

3.“南小读书会”活动

我校每月都会开展“南小读书会”活动。活动中，教师们围绕所读书目，联系自身的教育教学实际，畅谈读书时的所思所想，所感所悟，或叙说案例，或阐述观点，或畅谈体会，尽情地分享着读书的收获。教师在交流分享中深化了对幸福书香的理解。不仅如此，我校还开展了“故事宝贝讲故事”等一系列阅读活动。

在阅读中获取真知，愉悦身心，感受幸福，让阅读照亮学生的成长之路。