“情境·智性”双重视阈下“中小互融”作文教学探微

陈兵

《“情境·智性”双重视阈下“中小互融”的作文教学探究》是南通市级研究课题，充分体现了“以生为本”的教学新理念，有效促进义务教育阶段的语文课堂效果的提升，秉承遵循教学的连续性、系统性和整体性原则，实现中小学作文教学的贯通融合，创设引人入胜的情境，开展生机勃勃的作文教学活动，让学生自主、能动、创造性地写出遣词造句流畅、布局谋篇合理、主旨鲜明突出的佳作。笔者紧密结合小学作文教学实际，浅谈“情境·智性”双重视阈下“中小互融”的作文教学实践的体会，以达抛砖引玉之愿景。

一、重视诱导启发，促进学生思考

围绕问题进行思考是智慧的开端，中小学生正处于智慧生成、思维发展的关键阶段，教师要注重发展学生的思维能力，培养学生良好的思考习惯，以实现终身受益的目标。基于智性理念的作文教学的重点，教师必须努力开发学生的智慧。为了培养学生的高阶思维能力，尤其在小学语文作文教学中，教师一定要根据学生的认知发展水平，鼓励、引导其尊重生活经验和自我感受，激发学生的创新意识，使小学作文教学由审美升华为审智。

例如，教师在引导六年级学生如何写出人物的精神时，先引导其认真思考人物精神的内涵与外延，初步了解掌握描写人物语言、动作、精神、行为、心理等人物精神的基本方法。然后，让学生联系日常积累，从现实生活中选取感受颇深的人物进行写作。接着，教师需从多角度开发学生的智力，让思考成为提高学生学習效率的常态，成为夯实习作基础的法宝。最后，教师可鼓励学生从生活中选取自己熟悉的人物收集相应的素材，丰富学生的知识积累，拉近写作与生活的时空距离，使学生笔下的写作内容变得更加贴切与生动，把问题的提出与诱导启发有机结合在一起，促进学生深入联想、想象与思考，逐步进入审智的正确轨道，赋予习作课堂教学智性教育的价值。

二、优化小组合作，发挥互动优势

小组合作既是小学语文写作教学的有效途径，又是各个成员之间共同学习和思考的过程。由于学生个人学习能力有限，思维方式也各不相同，因此，小组合作学习可以群策群力，教师的主导地位与学生的主体地位都得到了充分体现。

例如，教师在进行“二十年后的家乡”的习作指导时，先安排学生以小组合作的形式展开交流互动活动，他们饶有兴趣地参与讨论，并争先恐后地说出自己的想法。教师通过巡视发现部分学生存在如下问题：一是未按照要求认真思考问题。二是脱离自身实际进行高谈阔论，完全违背了现实生活的发展变化规律。于是，教师重点强调：高素质的文学作家的创作都离不开现实生活，学生的习作也要尊重事实，漫无边际地推断和猜想都是误区。

三、创设智性情境，提高作文效率

1.以“境”展现智性功能

情境犹如学生写作情绪的出口，为了顺利抒发心中的情感，学生要在特定的氛围中实现尽情抒发和表达的目的。因此，在小学语文课堂教学中，教师需要通过营造体现智性功能的情境，才能使学生的情感体验更加深刻、思维更加活跃、想象更加丰富。

例如，教师在完成《风筝》一课的教学后，就安排学生直接打开创新智慧的闸门，对本文进行改编与即兴表演，当时的课堂非常活跃，进一步加深了学生对范文的情感体验。接着，教师要求各个学习小组在联想的基础上思考：“幸福鸟”到底飞向何处？是否躲在了房屋内？你最终是否发现了“幸福鸟”的踪迹？学生畅所欲言，纷纷说出各自的观点，最后教师通过故事续写，深层次激发了学生的创作热情，锻炼其写作能力。

2.以“情”贯穿智性教育

学生丰富多彩的情感是写作的灵魂和生命线，无论选择什么题材，采取何种表现形式，完成的习作都是用来表达和抒发内心情感的。实践证明：小学作文情境教学一般以情感为纽带，进而激发学生的创作热情。因此，教师在课堂上首先要帮助学生找到情感抒发点，然后循循善诱地引导学生进入智性情境，切身感悟现实生活中的甜酸苦辣，拟写出富有真情实感的佳作。

例如，教师在引导学生参与题为“我的妈妈”的写作训练的过程中，先播放了多媒体课件《烛光里的妈妈》，让学生在悦耳的音乐体验中产生爱妈妈的情怀，然后进行总结性的点拨：“母亲是最伟大的，她孕育了生命，抚养孩子健康长大，如此的亲情让人感动万分，现在请大家简要描述自己妈妈的感人之处。”学生在短暂回忆的基础上纷纷举手回答，妈妈的形象逐渐加深，最后学生产生强烈的情感共鸣——世上只有妈妈好，从而为后续写出富有真情的佳作埋下了伏笔。

四、构建互动情境，激发习作兴趣

1.借助趣味化故事，引发学生好奇心

学生的身心特点决定了他们比较喜欢聆听趣味化的生活故事与寓言，教师应该充分利用学生这一特点，进一步加强对他们的引导与点拨。为了营造生机勃勃的课堂氛围，教师可以结合文本内容编写相应的小故事，并在新课导入时直接描述，从而成功地吸引学生的注意力，学习效果显著，学生逐步享受到学习语文的无穷乐趣。

例如，教师在教授《海上日出》一课时，就要紧扣文本内容，把课前编写的一个小故事直接口述，让学生产生悬念，从而开启其创新思考之门，使其学习兴趣倍增。当学生基本掌握该文的写作特色与主题思想后，教师要求学生学以致用，通过仿写的形式提高创新构思与模仿能力，从而夯实其写作基础。

2.更新教育理念，凸显主体地位

在小学语文习作教学中，教师不是旁观者，而是指导者与参与者，尤其在指导学生时，教师必须发挥楷模效应，通过作文的展示达到抛砖引玉之目的，并顺利解决学生在写作过程中遇到的常见问题。假如学生没有充足的素材可写，教师除了循循善诱地指导其寻找到相应的材料之外，还要引导其深入观察生活现象，细致地描写社会生活，进一步拓宽创作思路。在师生互动性批改与评讲过程中，教师不仅要针对学生的习作进行详细批改，而且要鼓励学生进行自我评价与修改，或者学生之间互评互改。为了提高这个环节的效果，教师可以先展示一篇作文示范性批改的样稿，然后指导学生进行模仿性修改，逐步提升其修改能力。

3.拓展互动空间，提升创作水平

让学生科学、理性地认识作文的性质是中小学智性作文教学的重要目标，只有达到这个目标，才能提高学生的写作水平和语文核心素养。但是，培养学生写作能力不能一蹴而就，假如教师不能拓宽作文教学空间，忽视学生的课外学习与积累，就很难提高他们对作文的敏感性和感悟性。

例如，教师在指导高年级学生“如何正确选材”时，先简单讲述毕业与升学考试的作文对“选材”的具体要求，并打开多媒体展示相应的范例，然后以学习小组的形式讨论、分析作文“选材失误”的主客观因素，让学生感知一个道理：所选的写作素材既要鲜活生动，又要符合主题的需要。最后，教师鼓励学生主动参与课外阅读，并养成乐于摘录和写笔记的良好习惯，让学生注重多角度观察和记录生活感受，善于捕捉事物的外在表现与本质特征，提升对材料的敏感度，提高批判意识和逻辑思维能力。

“情境·智性”双重视阈下“中小互融”作文教学研究是一个比较复杂的项目，教师应与时俱进，重点探索情境与智性相结合的理念，既要发挥小学情境作文教学的优势，又要促进智性作文理念的传播，使小学语文作文课堂更加朝气蓬勃、丰富多彩，全方位调动学生的创作灵感，提高其创新思维和写作能力。