小学高年级习作共同体构建策略的探索

张小琴

在小学语文高年级习作教学中，由于学生已经具备了一定的自主学习与合作探究的能力，教师可以通过构建习作共同体的教学策略，以学生为核心，构建学生、教师和家长相结合的三级习作共同体，让学生在交流、合作、互学及教师和家长的指导中更好地完成习作任务，在提升自主合作学习能力的同时，培养学生良好的共学意识与学习习惯，以提升习作教学效果。

一、交流互通，利用共同体丰盈习作素材

在小学语文教学中，素材的选择与观察是习作的开端和基础。教学时，教师可以组织学生借助习作共同体的优势，利用线下与线上两种途径进行交流与互通。学生可以交流习作素材以及自己的观察方法与观察体会。这样，学生就可以在“双向”的交流互通中，拓宽素材选择的范围，掌握获取素材信息的方法，并在反复的交流与观察中获得更为全面、细致的习作素材，从而丰盈内容，为写好一篇习作做好材料准备。

以习作“二十年后的家乡”的素材交流为例。教学前，教师布置预习任务，要求学生以学习小组为习作共同体，查找和搜集有关科学技术发展的新成果，然后结合生活实际想象二十年后的家乡会发生哪些巨大的变化。各个习作共同体成员须独立搜集积累，然后在小组内讨论并整理。在课堂教学时，教师组织各学习小组利用口头交流和网络展示自己整理的习作素材。这样，各习作共同体就能够在互通中相互补充借鉴，丰盈习作素材，从而对二十年后的家鄉所发生的巨变有更为全面、细致、深入的了解，为后面的写作备好优质的素材。

在运用习作共同体丰盈习作素材时，教师要注意交流互通的层次，以学习小组的习作共同体为基本单位，以班级共同体的交流互通为主要形式，努力形成学生自主合作、教师适时指导、家长参与辅助三位一体式交流互通学习。

二、合作探究，利用共同体积累写作方法

交流互通丰盈习作素材，只是解决了“写什么”的问题。要想让学生能够写出优秀的习作，教师就要充分发挥习作共同体群策群力的优势，组织学生开展以习作共同体为主要形式的合作探究性学习，探究应该用哪些写作方法让习作更加形象生动、结构更加严谨等。教师要参与到学生的合作学习之中，对其进行引导与点拨，帮助其积累优秀的写作方法。

以习作“我的心爱之物”的教学为例，教学前，教师组织学生以如何写好该习作为中心，在充分阅读、思考和搜集之后，让学生将自己探索出来的写作方法发布到网络班级空间的专项学习板块中。课堂教学时，教师组织学生在各习作共同体内精选出本组认为最好的写作方法，然后教师适时引导、点拨，辅助学生从众多的写作方法中优选出最适合本次习作的写作方法。这样，通过习作共同体的协同学习，学生解决了“怎样写”的问题。

在利用共同体引导学生进行合作探究性学习、积累优秀写作方法时，教师不能让学生单纯地就写法而谈写法，而是要让学生将写作方法与精彩范例结合起来进行合作交流，比如联系课文、课外阅读等，让学生能够深刻地体会写作方法的奥妙。

三、互批互改，利用共同体培养良好习惯

好文章是修改出来的，这是很多作家和教育家的共识。不过，由于教师的时间与精力有限，很难做到对习作细致批注。这在一定程度上养成了学生对教师的依赖，扼杀了他们自主批改的能力。因此，在习作教学中，教师可以利用共同体让学生自批自改与互批互改，以此提升其习作能力，培养其良好的写作习惯。

以习作“我的漫画教师”的教学为例，在学生完成习作并进行自主修改之后，教师组织学生进行互批互改：先批改习作中出现的错别字和病句，保证习作的文字正确、语句通顺；然后，让学生批注习作内容，看看哪里写得精彩，哪里还有提升的空间；最后，让学生根据课堂中学到的写作方法，分析习作在表达上的优点和不足，特别是针对习作中漫画教师的形象描写与特点表达进行批改。在批改的过程中，教师应指导学生根据同学的写作水平提出恰当的要求，不要脱离他们的实际写作水平。这样，通过互批互改，教师不仅帮助学生发现了习作中的优点与不足，学生还在批改过程中得以取长补短，提升了习作批改的能力，培养了良好的写作习惯。

在组织学生利用共同体进行互批互改时，教师要以学生的课上批改为主阵地，让其在批改中直接交流，以收到立竿见影的学习效果。同时，教师还要组织学生做好课下批改、线上交流，并及时予以指导。

四、引领示范，利用共同体提升习作水平

教师利用共同体进行习作教学，主要目的是培养学生自主学习与合作探究的能力，帮助其形成良好的写作习惯。共同体式的习作学习，其效果的优劣有两个决定性因素：一是学生的参与广度与深度，即学生是否全员参与，是否学习到了一定的深度，这决定了学习的底线。二是学习的引领示范，即学生在共同学习中能否得到科学而优秀的引导示范，这是提升学生学习水平的关键，也决定了习作共同体学习所能达到的上限，教师一定要在这方面做好组织工作。

以习作“变形记”的教学为例，教学前，教师布置学习任务，要求学生以小组为共同体，对“变形记”的写法进行研究。教学开始后，教师组织各小组交流自己探究出的写作方法，如巧妙构思叙写变形后的奇特经历、通过形体与心理之间的矛盾将“变形记”写得生动有趣等。在学生完成习作后，教师组织学生进行自主批改与互批互改，并且由各小组推选出优秀的批改范例，并分析自己批改的方法与理由。最后，教师批阅，展示优秀习作，从而起到更好的引领与示范作用。

五、多管齐下，利用共同体提升写作效果

在组织学生利用习作共同体进行学习时，学习主体是学生，形式是共同体成员的合作探究。教师要充分发挥学生学习的自主性与主动性，以培养学生良好的学习意识与习惯。不过，由于学生学习能力与水平的限制，教师又不能完全放手，而是要在学生的学习过程中进行适时指导，利用微课促进其个性化学习，以保证其学习效果。同时，家长也要加入习作共同体，对学生的学习进行督促与指导。这样，就能够在“多管齐下”中提升学生的写作效果。

以习作“父母之爱”的教学为例，教师组织学生学习习作要求，通过联系生活实际，激发学生的表达愿望。然后，学生先以小组的形式交流自己要向父母说些什么话、回忆哪些事情、提出什么建议等，体会其对父母的情感。在小组交流结束后，每个小组挑选出一名代表展示交流成果，教师适时引导学生总结本次习作的写作方法。接下来，教师趁热打铁，让学生在课堂上完成习作，进行修改与誊写后，布置专项作业：学生回家后读给父母听，让父母谈谈他们对习作的感受，提出修改建议，然后进行二次修改。这样学生就可以充分利用习作共同体的辅助大大提升写作效果。

在运用“多管齐下”的策略辅助学生习作时，教师要利用好课堂、家庭和网络班级空间三个学习阵地，既要做到“各司其职”，充分发挥每个学习环节的作用，又要以课堂为主，以家庭和网络空间为辅，使其高效整合。

总之，在小学语文高年级习作教学中，教师要充分利用习作共同体的作用，组织学生利用课堂、家庭和网络空间三个学习阵地进行合作探究性学习，从而切实提升教学效果和学生的写作水平。