情境教学法在小学语文教学中的应用

郑润芳

情境教学法与以往传统的教学方法相比更具创新价值，教师运用情境教学法开展课堂实践活动不仅能提升学生课堂学习积极性，还有利于提升学生学习成绩与学习水平，为营造良好的学习氛围、创建高效课堂奠定坚实基础。教师应不断探索情境教学法的应用价值与应用手段，为创建高效课堂提供条件。

一、情境教学法在小学语文课堂中的应用意义

1.对学生兴趣激发的意义

众所周知，兴趣是一个人做事成功的前驱动力。如果学生对学习不感兴趣，那么他的学习动力就会不足，学习成绩就很难得到提升。当学生对课堂内容充满兴趣时，才能积极主动地参与到课堂中来，对知识进行探究。部分教师运用传统的教学形式开展课堂实践活动，会导致学生学习兴趣下降，由主动学习转为被动学习，从而影响教学效果。但教师运用情境教学法开展课堂实践活动，不仅能在课堂中创造适合学生学习的情境，还能提升其课堂学习兴趣及动力。

2.对学生知识把握程度的意义

教师运用情境教学法开展课堂实践活动具有重要意义，不仅可以优化学生对语文知识的认知，还能将抽象、难以理解的语文知识通过特定情境转换为直观、容易理解的知识。基于情境教学法中情境的真实性，学生能切实体会到文中作者的心情，与之产生共鸣，提升学生对文章的理解程度。因此，教师运用情境教学法开展课堂实践活动与运用传统教学法相比，可以让学生更好、更快地学习语文知识，提升对语文知识的把握程度。

二、情境教学法在小学语文课堂中的应用策略

1. 创设合理的情境

教师如果想运用情境教学法开展课堂实践活动，首先应注意情境创设的科学性，只有创设科学、合理的情境，才能真正发挥情境创设在课堂中的重要作用，提升教师教学效果，弥补部分教师教学能力不足的现状。具体而言，创设合理情境可从以下两方面着手：一方面，教师首先需要正确认知自己的教学水平，其次在课堂实践活动中运用创新型策略提升学生学习的积极性，使其在课堂中学习更加专注，有益注意时间增长；另一方面，教师应注重学生的情感体验。小学语文教材中的文章都是经过编者深思熟虑选择编排的。因此，教师在课堂中可以利用文中体现的感情对学生体会、感悟文字进行引导，从而提升学生对文章阅读与学习的兴趣，提升学生语文学习能力。

2. 结合图画构建教学情境

教师运用图画法构建教学情境，能对学生想象、思维能力的提升起到至关重要的作用。因此，教师可以在充分了解课本内容的前提下，结合图画法构建教学情境，将课堂知识以图画的形式展现在学生面前。学生本就思维跳跃、性格活泼，因此，教师运用图画法构建教学情境不仅利于学生思维水平的提升，还是符合其年龄、心理发展特点的重要体现。以人教版小学语文教材中《四季》一课为例，当学生学习这篇文章時，教师首先应该向学生讲解四季的含义，为其后续深刻理解课文作铺垫。因此，教师结合图画法构建教学情境，准备有关四季的多幅图画，或制作视频动画，利用情境教学模式开展课堂实践活动，不仅能帮助学生了解到四季的景色与特点，还能帮助其加深对课本知识与作者情感的理解，提升其学习积极性与主动性。

3.优化学生的切实体验

在教育部门提出的基础教育课程改革要求背景下，教师应当灵活运用教学方法开展教学实践活动。教师的教学不应局限于教室，而是应该利用合适的机会带领学生走出课堂，感受自然与生活。教师通过向学生讲解与课堂内容相关的知识，使学生能通过情感体验，感悟到文中作者的真情实感。具体而言，当教师要求学生以“春天”为题，对动植物进行描写时，应该首先帮助学生了解对动植物的特征。此时，教师就可以选择合适的机会，带领学生走出课堂，来到户外，对动植物进行观察，以此优化学生体验，增加学生对春天中的动物、植物的了解，使其能在感受春天的过程中找到写作的素材，从而积累语言素材，提升写作水平。

4.情境创设与学生实际相结合

若想优化学生学习效果，使学生语文成绩稳步提高，教师应在创造生活情境的同时思考情境与学生之间的联系性。针对导入环节，教师更应运用生活中的虚拟事件，将语文知识、学生生活进行合理融合，以此创建优秀的导入环节，使学生注意力在课堂开始时就被吸引过来。在课堂实践过程中，教师还可适当提出问题，尤其在进行古诗词教学时，教师可向学生提问与古诗词相关的生活化问题，加深其对知识的把握能力，降低知识难度，提升其古诗词学习能力。例如，学生在学习《寻隐者不遇》这首诗时，理解“只在此山中，云深不知处”一句有一定难度。若此时，教师向学生提问生活化问题，则可以将学生生活与故事意境结合起来，如教师可以问学生：“你们有没有和爸爸妈妈爬过山？有没有看到过云雾在山间缭绕的景象？”学生若结合自己的经历，很容易就能理解“只在此山中，云深不知处”的内涵。当然，若学生没有爬过山，教师还可以运用多媒体展示大山的具体形象，以此构建生活化情境，提升学生对古诗词的理解能力。

5.注重多元化教学情境的创设

注重多元化教学情境的创设有利于教师创设更加符合学生身心需求的情境。教师开展课堂实践活动不是利用学生的竞争来加强其学习动力，更多的是通过提升学习兴趣来增加学习动力，而教师运用多元化教学情境，就能科学地激发学生对知识的探索欲望。结合学生实际发展而言，他们身心发展水平较低，思维活泼、跳跃，甚至部分学生有些贪玩，还没有对教学形式形成正确的判断力。因此，教师可以结合学生此种特点，运用符合其身心发展的教学形式，构建多元化的，与语文教材相符的多种不同情境，从而将学生置于充满趣味的课堂氛围中，使其语文知识学习效果更加明显。

结束语

教师运用情境教学法开展课堂实践活动极具意义。教师在语文课堂中构建情境时应注重情境构建的合理性，贴合学生发展实际，优化学生切实体验，还可以利用图画构建教学情境、注重情境构建与想象的结合等。因此，情境教学法在小学语文课堂中的运用仍值得广大教师继续探索。