让学生学会写话

邢建林

一、案例背景

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将写话作为第一学段的写作任务，要求教师引导学生看图写话。小学低年级的学生形象思维较为发达。在形象思维作用下，学生的“读图”兴趣远远大于“读文”兴趣。所以，在实施低年级写话教学时，教师需要立足新课标要求和小学低年级学生特点，应用多样方法引导学生看图写话，促使其产生写话兴趣，锻炼其书面表达能力。

二、案例主题

让学生学会写话是以图画为基础进行写话的活动。日常教学是学生进行写话的过程。在实施日常教学时，教师以阅读教学为依据，以教材文本中的插图为“工具”，应用多样方法引导学生看图写话。

三、案例过程

《小猴子下山》这篇课文极具童趣，契合小学低年级学生的认知特点。教材围绕故事内容，设置了相关插图，为学生提供了阅读文本和看图写话的便利。在课堂上，教师遵循读写结合原则，发挥插图作用，先引导学生看图写话，再引导其阅读，最后迁移阅读所得，完善写话内容，由此提升学生的写话水平。

在讲解第一自然段时，教师直接在电子白板上呈现第一幅插图（如下图）：

结合插图内容，教师向学生提出问题：“观察这幅图画，你能从图中看到什么呢？”在教师的引导下，大部分学生观察图画，发现相关内容。如有的学生说：“我看到了玉米。”有的学生说：“我看到了一只小猴子”。有的学生说：“我看到一只扛着玉米的小猴子”。教师及时评价鼓励学生的良好表现，并就此追问：“你看到的玉米是什么样的？”“你看到的小猴子是怎样的呢？”在问题的驱动下，学生继续观察图画，深入探索图画细节，发现许多不同内容。如“玉米长着红须，个头挺大。”“小猴子很是高兴，笑得连眼睛都弯起来了。”在学生描述的基础上，教师追问：“小猴子这么高兴，那么，它是怎样扛着玉米走路的呢？是慢吞吞的吗？”此时，学生借助生活經验，联想自己高兴时的言行举止，继续描述：“小猴子很高兴，扛着玉米，一蹦一跳地往前走。”教师肯定学生描述的内容，并鼓励他们继续阅读文本内容，看看作者是如何进行描述的。在兴趣的作用下，学生自读文本，了解作者描述的插图内容。教师继续提出问题：“作者是如何描绘玉米的呢？”学生借助以往的阅读经验，将视线集中在“又大又多”上，顺其自然地积累语言知识。接着，教师发问：“对比大家描述的内容（在电子白板上呈现相关内容）和作者描述的内容，你们觉得谁描述得好呢？”通过比较，大部分学生发现自己描述的内容较好，因为描写详细。教师表扬学生的看法，并就此做出总结：“在看图写话的时候，要认真观察图画，发现细节内容，用生动的语言描述，这样才能写好句子。”大部分学生感受到课堂学习良好氛围，自觉参与进后续教学活动中。

在组织后续教学活动时，教师按照如此方式引导学生看图说话。学完整篇课文后，学生不仅理解了文本内容，还储备了语言知识。于是，教师把握时机，在电子白板上呈现全部插图，引导学生一边观察插图，一边回忆文本内容，梳理小猴子下山的故事。在学生梳理后，教师提出写话任务：“请大家观看插图，用生动的语言描述每一幅图的内容，讲述小猴子下山的故事。”在此任务的驱动下，学生充分发挥主观能动性，迁移阅读经验，组织语言。在学生写话的过程中，教师巡视课堂，了解具体情况，并有针对性地进行指导。例如，有的学生在描述第二幅插图时，写道：“小猴子看到桃子很高兴。”教师就此进行引导：“你是怎样看出小猴子很高兴的？”学生自主地将视线集中在小猴子身上，从肢体动作看出高兴。教师继续引导：“小猴子的手是什么样的？脚是什么样的？”此时，学生陷入沉思状态。教师把握时机，教给学生一个新词语：“手舞足蹈”。学生联系小猴子的表现，轻松地理解手舞足蹈的含义，并将其应用到写话中。

在规定时间结束后，教师搭建展示舞台，鼓励学生毛遂自荐，读出自己书写的内容。在学生阅读时，教师认真倾听，发现学生的优点与不足，并提出完善建议。

四、案例反思

实践证明，学生通过体验这样的写话活动，不仅深入地理解了文本内容，还因说话、写话，锻炼了语言表达能力，尤其积累了写话经验，有利于提高学生的看图说话水平。鉴于此，在实施小学语文低年级写话教学时，教师可以如此引导学生：

1. 读写结合

读写结合是阅读和写作关系的实践体现，也是教师实施语文教学的良好方法。其中，阅读可以辅助学生储备写作素材，学习写作方法，积累写作经验。写作可以使学生“反哺”阅读，加深对阅读内容的理解。教材插图是学生写话的依据。部编版教材为每篇课文设置了相应插图，为学生提供了读图便利。所以，在实施看图说话教学时，教师不妨立足阅读和写作的关系，利用教材插图，引导学生说话、写话，促使其做到读写结合，理解阅读内容，学会说话、写话。

2. 指导说写

教师是写话教学的实施主体。指导说、写是教师主体性的具体表现。看图说话、写话以读图为基础。尤其在读图的过程中，学生要把握细节内容，继而用生动的语言进行描述。课堂提问是教师指导学生的具体方式。在课堂上，教师结合图画内容，不断提问，驱动学生走向图画细节，奠定说话、写话基础。例如，在上述案例中，教师按照有什么—什么样的顺序，向学生提出相关问题，引导学生按照整体到细节的顺序观察图画，发现描述点，进而自主描述。在学生描述的过程中，教师要善于表扬学生，并不断追问，促使其详细描述，切实掌握图画内容，锻炼语言表达能力。

3. 鼓励写话

写话是以读促写的具体表现。在读写结合的过程中，学生与教材插图“互动”，借助直观图画了解故事内容，积累语言知识，为进行写话做好准备。教师把握时机，组织写话活动，鼓励学生迁移阅读所得，组建语言，积极写话。通过体验看图说话活动和阅读活动，大部分学生产生了强烈的写话兴趣，储备了丰富的语言材料。在进行写话时，学生主动发现细节内容，用生动的语言进行描述。在描述的过程中，学生不仅锻炼了书面表达能力，还加深了对阅读内容的理解。

综上所述，在实施小学语文低年级写话教学时，教师可以秉持读写结合原则，以阅读为基础，有方法地引导学生经历看图说话、写话活动，使其在理解阅读内容的同时，积累写话经验，增强写话欲望，为实现有效写话打好基础。