基于深度学习的小学语文单元教学设计研究

欧俊明

单元教学设计是将知识内容进行重组、整合，将其融合为完整的单元教学。它可以有效优化教学成果，促进学生深度学习。对此教师应及时调整自身教育理念，树立总体单元教学意识，充分发挥部编版教材人文主题和语文要素的双线优点，依据发展学生语文核心素养要求进行设计，从而有效改善“就课讲课”的弊端，提高整体教学质量。

一、单元教学优势

单元教学是新课标大力倡导的全新教学模式，教师要注重单元内容的整合，宏观了解教学内容，将其串联在一起形成完整的单元教学内容，从而帮助学习者构建更为完善的知识体系。单元教学能够帮助学生在学习中树立宏观意识，逐渐构建完善的知识体系，使其感受语文听说读写等技能的相互关联以及相互作用，进而在潜移默化中形成并发展自身核心素养。与此同时，在单元教学的支持下，教师也可以结合单元文本内容，适当为学生扩充学习资源。

由此可见，单元教学能够促进学生深度学习的发展，有效实现课堂教学质量的提升。因而，教师应充分关注单元教学的优势作用，基于学生思维特点梳理文本内容，整合单元要素，设计有效单元教学策略，由此实现理想化的教育目标。

二、基于深度学习的小学语文单元教学设计

如何使单元教学成为促进学生深度学习的有力帮手，已经成为广大教师所共同关心的首要问题。笔者结合多年实践教学经验，对深度学习视域下小学语文单元教学设计策略进行分析，并提出合理化建议，以供广大教师借鉴参考。

1.梳理单元整体教学内容——胸中有丘壑

深度学习是建立在学生知识基础上的改变。因此，为充分发挥单元整体教学的优势，帮助学生实现深度学习，教师首先应对教材内容进行深入研读，做到了然于胸，灵活调整学习内容顺序，提高整体教学质量。

以部编版四年级下册第二单元教学设计为例。教师通过对单元内容的梳理，可知本单元文章均围绕“科技、自然”而展开，在单元导语部分也提及了自然的奥秘以及科技的精彩。在安排学习任务前，教师首先可以利用多媒体的方式，结合阅读文章《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》等内容创设情境，向学生分享科技的起源与发展，感受现代科学的魅力以及科学家求真务实的科学精神，激发学生的阅读热情。随后，在单元课文阅读的基础上，为帮助学生养成良好的阅读习惯，教师也可以借助“科技”这一主题展开，为学生拓展《我想去火星玩》《神奇的科学魔方》等科技文章，关注其阅读体验，促使其思考科技发展与人类生活的联系，通过语文学习逐步提高自身科学素养。在单元习作“我的奇思妙想”板块，教师可以鼓励学生联系阅读内容，充分发挥想象，运用前期学习成果，强化其表达与写作能力，为深度学习的发生奠定坚实基础。

如上，通过对整体单元教学内容的梳理，可以调动学生的学习热情，促使其在新颖的课堂学习中深度探索，提高自身学习能力。

2.选取恰当单元教学策略——学习有方法

（1）以疑促读

学源于思，思源于疑。为促进学生深度学习，教师要充分借助问题导向优势，在单元教学内，通过巧妙的提问方式设置悬念，激发学生探索意识，在良好的课堂氛围下，调动学生的阅读热情。

以部编版五年级上册第六单元教学设计为例。单元导语以“舐犊之情”为线索，引出了《慈母情深》《父爱之舟》两篇文章。以《慈母情深》为例，在学生开展阅读前，为拨动学生的思维之弦，促使其投入深度阅读之中，教师可以提出问题，引导学生思考：文章中讲了什么故事？从哪些细节之处能够看出母亲对“我”的关爱与呵护？为什么“我”在拿到钱后“鼻子一酸”，此时“我”可能会想些什么？教师以问题为导向，能够促使学生心无旁骛地走入文本中，在深度阅读中感受人物细节描写的精妙所在，通过对母亲工作环境、语言、动作描写的细读，进一步感受母爱的伟大。

如上，对问题的设计能够使学生在深度阅读探寻文本细节的过程中，养成良好的阅读习惯，提高自身学习水平。

（2）读写共生

著名教育家叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有着密切关系”。部编版每一单元后都有明确的写作板块，与单元阅读文章体裁相符，是培养学生写作能力的有效途径。因此，教师应充分关注读写结合的重要性，鼓励学生抓住文本细节开展写作，在深度思考、品味、阅读的过程中，提高自身核心素养。

以部编版五年级下册第七单元课题教学设计为例。本單元习作主题为“中国的世界文化遗产”，在阅读板块学生接触到《威尼斯的小艇》《牧场之国》以及《金字塔》这三篇文章，通过阅读掌握了移步换景的写作手法。为促进学生深度学习，教师可以引导其在写作的过程中联系所学文章，深入思考：作者从哪些方面描写小艇，首先写了什么？最后以什么为结尾？通过思考，教师帮助学生梳理文本写作的顺序，理清写作思路。与此同时，教师也可以鼓励大家深度阅读《牧场之国》文本内容，摘抄如“牛犊还未长大，却有了端庄的仪态”“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间”等优美语段，学习其修辞手法，运用到自己的文章之中，使文章内容更加丰满。

如上，通过单元教学的开展，教师能够顺利将“读”与“写”相关联，帮助学生激活思维，促进读写能力的双向发展。

3.统筹多样语文实践活动——学生有素养

考虑到学生的思维特点，在组织单元语文学习的过程中，教师可以结合教学内容适当增设探究活动，为学生布置相应任务，引导其通过实践达成深度学习目标，深化对文本内容的理解，丰富自身文化视野。

以部编版五年级上册第三单元课题教学设计为例。本单元教学内容以民间故事为主线，向学生介绍了《猎人海力布》以及《牛郎织女》这两篇传统民间故事，促使其在阅读中感受中华传统文化的魅力。民间故事是我国优秀传统文化的瑰宝，能够帮助学生树立正确的文化传承意识，在深度学习中提高自身核心素养。教师可以在课堂中组织民间故事分享活动，鼓励学生以民间故事为主题，寻求父母帮助或自己搜集材料，在班级内为其他同学进行分享。与此同时，学生也可以利用情景剧的方式呈现故事内容。

如上活动的开展能够帮助学生在民间故事阅读、资料搜集的过程中，深度思考、探究，感悟民间故事的特点以及民族意识，在积累文学常识的同时提高自身文化修养，争当优秀传统文化的继承者、发扬者，提高自身核心素养。

结束语

综上所述，单元教学的开展有助于深度学习目标的达成。因此，教师应充分关注单元教学的优势，探寻单元内部文本间的联系，优化知识结构，为学生营造良好的学习生态环境，帮助其在深度探索、思考中构建更加完善的知识体系，为后续的初中语文学习奠定坚实的文化基础。