小学语文课堂中差异性教学的有效应用

张雪杨

多元智能理论在小学语文课堂中的渗透，让教师意识到学生的差异性需求，自古以来，“因材施教”的教育思想就被众多教育学家所推崇，倡导教师在教学时要兼顾学生之间的差异性，让每一个学生都能够从课堂上汲取养分。随着新课标教育理念在小学语文课堂的不断渗透，个性化的教育思想进一步走入教师的视野，为教师开展差异性教学提供理论支撑，在实际带领学生学习语文知识时，教师也应当立足差异化教学模式，为学生打造轻松愉悦的学习氛围，使其语文素养得到开发。

一、课前设置问卷，为差异性教学奠基

陶行知先生将学生比作花木，认为教师应当根据花木的个性、特点，选择更加适宜的培育方式，只有这样，才能够让每一朵花都获得绽放。但是，在目前的语文教学中，当教师直接在课堂上根据学生的反应进行教学内容的差异性设计时，往往会遇到措手不及的情况，难以让差异性教学的价值获得淋漓尽致的体现。而课前调查的方式，能为教师与学生之间搭建桥梁，帮助教师事先了解学生学习语文知识的效果，以便根据学生的实际情况，安排与之对应的教学内容、教学任务。

例如，在部编版小学语文《落花生》一课的教学中，教师先围绕本节课的生字词、文章内涵、写作手法等内容为学生制作调查问卷。随后，教师将做好的调查问卷分发给学生，请学生结合自己的学习情况进行填写。在学生填写完毕后，教师对调查问卷进行收集，并基于调查问卷上反馈的信息，对不同学生的学习情况进行判断，如有些学生对本节课的生字词有所疑惑，而有些学生对文章的写作手法不解，有些学生难以对文章中含义深刻的句子进行细致解读等。对此，教师便可以将教学内容切割成多个板块，如生字词板块、写作手法板块、文章内涵板块等。在正式上课时，教师可以根据不同学生的需求，差异化地设计学习活动，以便每一个学生都能够在课堂上健全语文知识体系。

教师以调查问卷为媒介，了解不同学生学习语文知识的实况，并以此为依据，为其安排更具针对性的教学内容，能够更好地弥补其不足，减少其学习负担，使其在精准打靶中解惑，助推高品质语文课堂的生成。

二、创建多样活动，让差异性教学更灵动

受到学习背景、学习经历不同的影响，学生的兴趣、爱好存在较大的差异。因此，在过去的语文课堂上，当教师为学生提供完全一致的学习活动时，常常会打击部分学生的积极性，使整节课的教学效果难达预期。同时，当学习的形式直接由教师规定时，学生也会有被动的学习体验，使其参与学习活动的热情逐渐消退。在差异性教学的思想下开展语文课的教学活动时，教师不妨围绕语文课的教学内容，为学生提供多样化、可选择的学习活动，以便在打造灵动的教学环境中点燃学生的热情。

例如，在部编版小学语文《慢性子裁缝和急性子顾客》一课的教学中，教师先请学生通读文本，使其了解文章中主要包含哪些内容。之后，教师提出“文章的主人公分别是谁？他们又具有怎样的性格特点呢？”的问题，引发学生的思考。随后，教师为学生提供“自主探究”“小组合作”“角色扮演”等多种活动形式，并向其讲述每一种活动形式的具体要求，使其选择自己最喜欢的一种活动形式。之后，教师为学生提供充足的时间，以便每一个学生都能够在轻松、自由的氛围下，对故事主人公的性格特点进行细致分析。

教师改变过去单一、乏味的活动形式，为学生引入多样化、可选择的学习活动，能够促进课堂教学活动的自然分层，有效落实差异教学，真正地让学生成为课堂上的“主角”，按照自己的心意参与学习活动，从而全面唤醒其学习语文知识的欲望。

三、巧借现代科技，加速差异性教学落地

差异性教学思想的提出已经很久了，但是资源的匮乏，使得差异性教学的推进之路举步维艰，许多教师空有“因材施教”的思想，难以在实际的教学中为差异性教学寻到落脚之处。科技的日新月异为教师带来了微课等现代化的教育资源，能解其燃眉之急，帮助教师从传统的教学模式中跳脱出来，让差异性教学悄然落地。在语文教学中，教师应根据语文课的知识点进行微课的制作，再请学生根据自己的学习需求，自主进行微课的选择，并对微课的播放次数、播放速度进行调节，让微课成为可口的餐食。

例如，在部编版小学语文《观潮》一课中，教师先明确本节课的知识点，如“若隐若现”等重点词语的含义、作者的观察方法、钱塘江涨潮时的景象等，并基于此进行微课的制作。在做好微课后，教师将其分发给学生，请学生自主利用微课展开差异性学习，如有些学生的接受能力较弱，可以选择重复播放微课的方式，弥补自身的不足。

微课具有模块化、短小精悍等优势，能让差异性教学不再是空话。在案例中，教师以语文课程的教学内容为基础，进行微课的制作，再请学生根据自己的学习节奏，对微课进行观看，能加速差异性教学的落地，让每一个学生的学习需求都得到满足。

四、聚焦学生不同，实现评价差异性设计

教学评价环节是学生回顾、反思的环节，在过去，许多教师不重视评价环节，往往直接用“大家表现非常好”“大家还有待进步”等评语一带而过，使学生难以真正地从评价环节继续获得养分，实现持续成长。而新课标强调了评价环节的重要性，也期望教師关注每一个学生的发展情况，为学生做出个性化的点评。对此，在带领学生完成语文课的学习后，教师也要聚焦学生的差异性，采取不同形式的评语，让每个层次的学生都能以评价实现持续成长。

例如，在部编版小学语文《盘古开天地》一课的教学中，教师先对学生在课堂上的表现进行观察，明确不同学生的学习能力、阅读理解能力等。之后，教师再围绕本节课的生字词、盘古的性格特点等，为学生安排练习任务，请学生在课上进行作答。在学生填写完毕后，教师搭建平台，鼓励其展示自己的答题结果。在学生展示的过程中，教师再根据学生本身的特点，采取差异性的点评方式，如针对能力稍弱的学生，教师采取激励式的评价方式，如“你真棒”“你的字写得非常好”等，以便透过挖掘其闪光点的方式，强化其学习语文知识的信心。

在语文课程的教学中，教师先在日常教学活动中对学生的表现进行观察，判断不同学生的学习能力，为其分层，再在评价环节采取对应的策略，能够让能力不足的学生从评语中获得教师的肯定与支持，让能力稍强的学生认识到自己的上升空间，以便每一个学生都能透过差异性的评价，获得成长。

总而言之，“一刀切”“大杂烩”的教育模式已经成为过去，在新课标不断推进的当下，为了减轻学生的心理负担、学习压力，教师应当更加关注学生的学习需求，主动地倾听其心底的声音，为其提供更合心意的学习形式，让每个层次的学生都能够享受学习语文的过程，拥有轻松、愉快的学习生活。